基于高职高专学生心理问题的职业指导课程设计 教育教学专业VIP免费

基于高职高专学生心理问题的职业指导课程设计[摘要]心理健康教育是高校工作中的一项重要内容，与其他院校相比高职院校学生的心理健康问题呈现出了一些新的特点。本文通过对高职院校学生心理健康状况的调查，指出学生中存在的主要心理问题，制定完善的指导课教学标准。使职业指导课程设置和教学工作走上规范化和科学化的轨道。引言高等职业教育作为与普通高等教育并列的一种新的教育类型，近年来得到了大力发展，已经被越来越多的人们所认识。由于高职学生与普通本科院校学生相比，整体素质偏低而就业期望并不低，加之社会上对高职教育的地位和作用尚未形成共识，人们对高职学生的知识结构、专业技能、适应岗位都缺乏全面的认识，使他们比一般大学生承受着更大的来自社会、家庭、学校和自身的心理压力。这不但影响高职学生在校时的行为表现，也影响到学生能否以正常的心态面对社会的选择以及今后人生道路上面临的困难和挫折。因此，基于学生心理问题的职业指导课程设计就显得非常重要。1高职学生的心理健康状况一般来说，能跨入高校（高职）校门者在许多方面比社会上同龄人具有优势。然而调查表明，心理健康者占被调查学生人数的63.67%，存在某些心理问题者占被调查学生人数的24.63%，存在心理障碍倾向者占被调查学生人数的11.70%。可见，高职院校学生存在心理问题，是一个普遍现象。高职学生心理问题主要表现为适应能力差、情绪不稳定、人际关系敏感、缺乏学习兴趣，自信心、独立性差、自卑、抑郁、焦虑等。许多学生抱怨水平高、成就欲望高，但对现实认识不深，所以不能较好的把理想和现实有机的结合起来，常感到自己的需求得不到满足，在许多事情上会感到迷失了方向，难于做出选择。2高职学生主要的心理特点及心理问题作为青年学生，高职生与其他同龄的在校大学生一样心理发育尚未成熟，人格特性的可塑性较强，心理冲突表现明显，有许多的心理问题亟待解决。如世界观和理想的缺失、意志力和耐受挫折力缺乏、内心依赖感和孤独感强、嫉妒心和虚荣心严重、自负与自卑两极倾向严重、价值观和成才观偏离、性生理与性心理发展不协调等。但由于传统偏见、高职学生认知水平、认知能力及青春期人格发展的局限，致使高职学生形成了一些独有的特点，主要表现在以下几个方面：2.1自卑感强，情感极其脆弱进入大学学习是令每一个学生感到高兴和自豪的事情，但高职学生在具有这种情感的同时，与周围的本科生相比，总会有一种无形的自卑感，且情感上敏感、脆弱。这是因为大多数的学生认为与本科生相比，自己没有文凭上的优势，他们是本科，而我们是专科，所以“低人一等”所造成的。同时社会对职业院校的认同程度不高,就业与继续升学深造的局限,更促进了他们对未来的迷茫和对自己人生价值的怀疑。这种不良心态往往会导致部分学生人际关系敏感，一些男同学急躁、易怒，严重时甚至会发生过激行为，对自己和他人造成伤害。2.2就业压力大，心理焦虑程度高一方面，自1999年扩招以来，就业压力大成为大学生普遍拥有的心理问题，而社会大部分用人单位盲目的对学历要求偏高，致使高职学生在就业大潮中更加处于劣势。很多用人单位在本科生、研究生实习期间即签订了就业协议书，但对高职生却要求必须在其拿到毕业证后，才与其签订就业协议，使高职生无法与其他人公平竞争，丧失了许多就业机会。另一方面，职业技术教育的目的是为社会培养高技能人才，强调对学生实践动手能力的培养。有的高职学生将全部时间和身心用于学习，希望通过“升本”考试取得更高的学历。虽然从06年起，国家规定普通专升本录取名额控制在当年应届专科生的5%-10%，但是只要准备的好还是可以被录取的，2008年出新规，且“211”“985”工程高校、独立学院取消专升本招生计划，各专业招生人数为当年应届毕业生的5%，且还需要有对口专业，所以难度加大，录取率的大大降低，使他们更感到未来的渺茫。还有一部分同学不知所措，无法应对，于是选择了逃避，破罐破摔，沉迷于网络，成为老师和同学眼中的差生，但其内心的焦虑并未因此而减少，相反时光的虚度和学业的荒废使他们的焦虑感更加强烈，不知如何调整心态的他们往往通过疯狂的吸烟、酗酒...