职业院校学生社团活动中的社会主义核心价值观教育摘要：封闭灌输式思想品德教育模式无法满足职业院校社会主义核心价值观教育的诉求，知信不一、知行脱节是阻碍职业院校社会主义核心价值观教育实效的两大顽症。职业院校社会主义核心价值观教育是学生态度养成的价值认同过程，要顺利实现思想道德价值认同，必须重视学生社团活动的教育承载功能。学生社团活动模式影响社团活动的教育功能，应从社团活动模式和社团活动功能角度论证社团活动满足社会主义核心价值观教育诉求的功能，为此，推进社团活动规范化、系列化，才能提高社会主义核心价值观教育语境的适切；创新活动空间，才能促使学生社团活动课程化；动静结合、显隐结合的学生社团活动模式是职业院校社会主义核心价值观教育实效的基础。关键词：社会主义核心价值观；社团活动；价值认同；职业院校作者简介：肖凤翔（1955-），男，重庆市人，天津大学职业技术教育研究所所长，天津大学教育学院教授、博士生导师，研究方向为教育学原理、职业技术教育学、教育经济与管理；鲍敏（1989-），女，山东德州人，天津大学教育学院硕士研究生，研究方向为教育学原理。中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2020）09-0025-05社会主义核心价值观“反映社会主义基本的、长期稳定的社会关系及价值追求的价值观，是在社会主义革命、建设和改革历程中逐步形成和发展起来的并指导社会主义健康发展的价值目标和价值观念。”[1]社会主义核心价值观主导社会价值体系，集中体现正向积极社会价值意识。党的十八大提出，深入开展社会主义核心价值观教育，加强社会主义核心价值体系建设，社会主义核心价值观教育成为新时期我国各级各类学校思想政治教育的基本内容。知性模式的思想政治教育使职业院校学生虽熟知社会主义核心价值观内容，却无法形成相应的态度和行为方式，使得我国高校社会主义核心价值观教育面临困境。一、职业院校社会主义此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。核心价值观教育的困境社会主义核心价值观教育是职业院校思想政治教育的重要内容，其实效性长期困扰教育工作者，主要表现在两方面：其一，所知非所信。学生虽对“三个倡导”“二十四字”理论概括的社会主义核心价值观的内容非常熟悉，却缺乏对社会主义核心价值观念的认同，失去对它的认知情感投入就失去了内化认同的动力，把社会主义核心价值观作为了纯粹客观知识内容。理性认识有余而感性体验不足，使得学生道德情感不够丰富，价值观内化的动力机制乏力，无法实现个人内部道德结构的改造与重新架构。有学者曾对高职院校学生进行过调查，数据显示，有89.5%的学生在“您对社会主义核心价值观的具体内容了解吗？”一题中回答“非常了解”和“了解”，但回答是否认同‘爱国、敬业、诚信、友善’的行为规范时，只有38.3%的同学表示“非常认同”，有61.7%的学生一般认同甚至态度不明确[2]。认同是个体将特定对象纳入自我概念，认为对象和“自己有共同之处而感到亲切”[3]，这一调查结果充分揭示了学生知信不一的现状，而造成这一现状的主要原因在于知识授受过程中对职业院校学生人文关怀的不足和对学生主体地位的忽视，将社会主义核心价值观教育作为了知识教育，强调了认知目标的达成，忽视了情感目标的动力作用，导致学生对社会主义核心价值观仅停留在低层次的认知层面而未达到态度的接纳，进而无法实现价值忠诚。其二，所知非所行。通过学习，学生虽然对社会主义核心价值观内容比较熟悉，但与个人行为联系不够紧密。对社会主义核心价值观的内涵阐述脱离职业院校的生活语境，学生在日常的理论学习和技能学习中无法体会到较高的卷入感，践行核心价值观时行为表现不容乐观。当调查者问到社会主义核心价值体系对个人有什么影响时，75%的高职学生表示一般不会想起或者是从来没有考虑过这个问题[4]。类似的研究结果在核心价值观的内隐认同中出现，调查者测试了“自我”与“非我”词汇同社会主义核心价值观词汇的联结反应时，结果显示“自我”词汇的联结反应时略低，差异并未达到显著水平，揭示此资料由网络收集而来，如有侵...
