运用多媒体展示初中历史课堂的魅力摘要：多媒体教学手段在初中历史教学中的运用，一改往日教学中的枯燥乏味，极大地增强了课堂的直观性，提高了学生的兴趣，有利于突破教学难点，节省教学时间，扩大课堂容量，还能更好的对学生进行思想教育，拓展学生视野，培养学生的创新思维。本文结合初中历史教学实践，就多媒体在历史教学中的运用展开论述，努力探索一条历史教学的新途径，以提高历史教学质量和教学效果。关键词：多媒体初中历史课堂正文：多媒体教学是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育手段。在历史教学中，运用多媒体创设情境，形象直观地展示历史，从多方位刺激学生的感官，如学生可以通过观看一节影片来了解鲜活的历史人物，可以通过观察一幅图像去解释一种久远的现象，可以通过欣赏一段音乐去感受一段流逝的岁月。只要我们能巧妙运用多媒体，历史课堂将会变得丰富多彩，魅力无穷。（一）运用多媒体创设历史情境，激发学习兴趣历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉比较遥远，比较陌生。而人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。多媒体可以将历史知识利用图、文、声、像等多媒体播放功能，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息，帮助学生根据自己的知识背景创设情景，激发学生对学习对象发生兴趣，进而产生强烈的学习欲望。如八年级历史上册《全民族抗战的兴起》中的南京大屠杀这一目内容，这目内容以铁的事实、大量数据，展示了日本军国主义者对南京人民的屠杀。揭露了六十年前日寇惨绝人寰，令人发指的罪行。学生对这段历史不甚了解，所以我在教学时就将影片《南京大屠杀》中的部分片段截取出来组合到课件中，导课时放给学生看，凝重的背景音乐，再配上这样的画面：随着一阵阵枪响，人们纷纷倒下。镜头定格，有的双眼圆睁，有的血肉模糊，死人堆里还有人挣扎„„惨不忍睹的场面有一定的视觉冲击力，让学生产生强烈的震撼，更激起了他们对日寇罪行的愤恨。很快使学生进入到情景之中，教学效率也相应得到提高。（二）运用多媒体开拓知识渠道，突破教学难点突破难点是教学中的关键，也是一位教师能力的重要体现。历史教材中的某些内容比较抽象复杂、空间概念强，学生难以理解和想象，老师也难以用语言表达清楚。运用多媒体开拓知识渠道，调动学生各种感官共同作用以强化感知，再结合老师的讲解，就可以变抽象为具体，变模糊为清晰。如讲“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内外各派政治力量的态度是教学中的难点。通过剪辑电影《西安事变》的几个片断：张学良、杨虎城在西安实行兵谏，扣留蒋介石；宋美龄等为西安事变的和平解决而斡旋；何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；周恩来率中共代表团去西安调停。进而提问学生：蒋介石该不该杀？为什么不能杀？当时有哪几种解决西安事变的主张？西安事变为何能得到和平解决？学生联系几个片断，经过思考，就弄清了国内外各派力量对西安事变的态度和目的，从而解决了难点问题。（三）运用多媒体节省教学时间，扩大课堂容量历史课的信息容量大，板书提纲多，传统的口传笔授的教学手段往往使师生疲于奔命,苦不堪言，而多媒体手段却可以解决这个问题。如在讲《南京条约》的内容和危害时，利用多媒体教学手段就可以解决上述这种难题。在学生回答内容时，将其一一展示出来(竖排)，紧接着教师引导学生逐条分析危害，分析一条展示一条。如下所示：中英《南京条约》：内容①清政府割香港岛给英国②赔款2100万元③开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸④英国进出口货物缴纳的税款，中国须同英国商定。危害⑤丧失领土⑥加重人民负担⑦侵略范围扩大⑧中国的关税自主权开始丧失。注:①～⑧表示出现的先后顺序这种做法使课堂内容丰富多彩，有限的时间内显现大量的信息，既增加了课堂密度又节省了时间，更便于学生理解。如在历史专题课和综合复习课中，多媒体教学能利用计算机的大容量存储和快速显示功能，集中出现多项知识的集合、排列、对比，浓缩教学内容，归纳整理，建立系统的科学认知体系。如在《中国近现代史》复习课件中，可以用图示展现中国近现代史...
