如何培养学生的速读能力？一、字词句图，快速入目学生从平时的阅读向快速阅读的转变需要有一个过程，我们不能急于求成。刚开始的时候，让学生们从最基础的字、词、句、图片进行训练。对于学生而言，要教会他们充分利用文本的各项资源，如课文后面的生字词、思考题、资料袋及相关的图片等。教师要在充分尊重作者的写作意图、编者的编写意图的基础之上，整理利用文本的各项资源，并指点学生根据种种提示，识记课文中的字词句。人教版二年级下册《雷雨》一文，介绍了雷雨前后天气的巨大变化，在雷雨没来之前是“满天的乌云，树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”“闪电越来越亮，雷声越来越响”。相反，在雷雨之后“天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。”“太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫了起来。”在这里就有两幅图片非常醒目地展现在课文中，雷雨来前的文字下方是一幅乌云密布、电闪雷呜,小朋友正把家里的窗户关上的图片；而在雷雨过后的文字上方，是一幅天蓝气清、彩虹高挂,小朋友正把家里的窗户打开的图片。通过这样的对比，学生在进行快速阅读之前，很快就能明白课文大致要讲的是什么内容。所以，图片的快速过目能给快速阅读带来帮助。在第一幅图的下面有几个小蜗牛和小贝壳，里面正是这堂课所要求认识的四个生字“压、乱、垂、虹”，让学生有意地将生字带到课文中去认识理解，随文识字的效果更佳。课后还有一个“读读想想”，要求是“一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象”。如果学生能带着这样的问题有目的地去阅读，结合他已经了解的图片生字等各种文本资源，这样的快速阅读效果一定会更好。又如人教版三年级上册的《花钟》一文，该文向我们介绍了各种花不同的开放时间，描述了各种花不同的开放姿态。尤其是课文的第一自然段用词丰富、语言优美，是语言文字训练的好材料。只是面对这么多种花不同的开放时间和开放姿态，要学生一下子识记实在是有些难度的。在这时，就要充分利用课本提供的四面环绕的花的图片资源，利用图片感受“牵牛花吹起了紫色的喇叭”“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”“睡莲从梦中醒来”“万寿菊欣然怒放”等多种花的开放姿态，在这样的基础上理解课文，效果更好。再如三年级上册《清澈的湖水》一文中，跟随着小洁的目光，我们欣赏着“蓝天白云、碧水青山，那跳跃的‘青蛙’、展翅的‘雄鹰’、赛跑的‘龟兔’”，栩栩如生，美不胜收，“清澈”的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。再根据课后思考题的提示，为什么“那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也‘皱起了眉头’”？让学生带着这些问题一起进行思考，根据课文的画面，结合自己的生活经验，明白“清澈的湖水需要我们每个人精心呵护”。这样的阅读不但有助于学生学习课文中“蓝天、碧水、青蛙、雄鹰、龟兔、清澈”等字词，更为下文的理解做好了铺垫。从以上例子可以看出，与传统的阅读相比，快速阅读不仅只是关注课文的文字，眼光也不仅仅局限在“课文写了什么”这一层面上，而是通过综合利用文本资源，快速吸收对阅读有用的相关信息，继而在“你从课文中学到了什么”这一层面上展开阅读，深入阅读，享受阅读。这不仅帮助学生理解文本，提高了思维的敏捷性，而且也对本次的快速阅读增强了自信心，同时也锻炼了自己的注意力与记忆力。二、设计问题，规定时间在学生对于字词句图有一定的理解之后，就可以让学生试着进行快速阅读的训练，在这里，建议教师根据不同文章的内容和课文的难易程度，设计一些有助于学生快速阅读的测试题目，然后把答案写在本子上。让学生带着问题去读课文，有利于学生在课堂内对课文的理解和思考。笔者试教期间，在执教四年级上册《跨跃海峡的生命桥》一课时，其中的一个班，我以“文中什么地方最令你感动？”作为阅读思考的问题，然后让学生带着问题进入阅读。在学生默读完课文一遍后，笔者根据班里的53名学生中36名已举手时测试了一下时间，大概用了5分钟。然后让他们将答案写在自己的本子上，当48位学生已经完成之后我看了时间，总共用了9分钟。据之后的统计，为“台...
