学习方式的转变与高中化学新课程教学VIP免费

学习方式的转变与高中化学新课程教学山东师范大学化学化工学院毕华林山东师范大学化学化工学院毕华林E-mail:E-mail:bhll@263.netbhll@263.net改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。力以及交流与合作的能力。————《基础教育课程改革纲要（试《基础教育课程改革纲要（试行）》行）》基础教育课程改革的具体目标学习方式是指学生完成学习任务过程时基本的行学习方式是指学生完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。为和认知的取向。学习方式不是具体的学习策略和方法，而是高于学习方式不是具体的学习策略和方法，而是高于策略和方法层面，影响并指导学生对具体的策略策略和方法层面，影响并指导学生对具体的策略和方法做出选择的有关学习活动的基本特征。和方法做出选择的有关学习活动的基本特征。学习方式是与学习方式是与学习活动学习活动紧密联系的，它直接影响紧密联系的，它直接影响着学生的学习结果。学习方式的选择和转变取决着学生的学习结果。学习方式的选择和转变取决于学生的于学生的知识观知识观和教师的和教师的教学行为教学行为。。学习方式的涵义科学学习是一个理解的过程而不仅仅是记科学学习是一个理解的过程而不仅仅是记忆事实忆事实学生在他们已有知识和观念的基础上获得学生在他们已有知识和观念的基础上获得新的知识和理解新的知识和理解学习者与他人互动的学习环境是学习的媒学习者与他人互动的学习环境是学习的媒介介有效的学习需要学习者自己控制学习过程有效的学习需要学习者自己控制学习过程一、学生是如何学习科学的结论1学习过程是一个理解的过程《辞海》：理解是通过揭露事物间的联《辞海》：理解是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。系而认识新事物的过程。《心理学大辞典》：理解是个体运用已《心理学大辞典》：理解是个体运用已有知识、经验，以认识事物的联系、关有知识、经验，以认识事物的联系、关系直至其本质、规律的思维活动。系直至其本质、规律的思维活动。认知学派认为：个体在认识过程中，把认知学派认为：个体在认识过程中，把新事物纳入已有的认知结构，这样的心新事物纳入已有的认知结构，这样的心理活动就是理解。理活动就是理解。美国密执安州立大学的史密斯（美国密执安州立大学的史密斯（E.L.SmithE.L.Smith））对科学学习中的理解提出了两条标准对科学学习中的理解提出了两条标准联系性和在一定社会环境中的实用性联系性和在一定社会环境中的实用性概念被理解应表现在，学习者会用适当的方式表示概概念被理解应表现在，学习者会用适当的方式表示概念并能与其他概念相联系，特别是与学习者自身原有念并能与其他概念相联系，特别是与学习者自身原有的知识和观念相联系。的知识和观念相联系。概念被理解的程度表现在，学习者能运用概念成功地概念被理解的程度表现在，学习者能运用概念成功地完成他们生活的社会环境中的重要任务完成他们生活的社会环境中的重要任务。。机械性理解和有意义理解TalsmaTalsma以一个简单的图示形象地说明了机械性理以一个简单的图示形象地说明了机械性理解和有意义理解的含义解和有意义理解的含义理解是知识积累与知识整合的相互作用，从理论理解是知识积累与知识整合的相互作用，从理论上讲，大量的具体知识累积起来，可能是毫无联上讲，大量的具体知识累积起来，可能是毫无联系或联系很少的（模式系或联系很少的（模式AA和和CC），同样，也可能），同样，也可能知识的量有限，但是与其它知识整合得很好，或知识的量有限，但是与其它知识整合得很好，或者以多种方式相联系（模式者以多种方式相联系（模式BB），当知识变得富），当知识变得富有结构且相当整合之后，学生就获得了丰富的、有结构且相当整合之后，学生就获得...