新课程标准下的小学作文教学浅谈VIP专享VIP免费

新课程标准下的小学作文教学浅谈作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合表现。可现在的小学生对作文普遍存在恐惧心理，一提到作文脑子就一片空白。而如何培养学生写作的兴趣和自信，让学生们愿意写、喜欢写、乐于写是新课程标准的重点。教学大纲指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”小学生作文也就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。怎样才能把小学生对周围的认识水平用恰当的语言文字表达出来，我认为应该从以下几个方面谈起：一、结合学生实际，选择训练内容：“作文难，作文难，听说作文就心烦。”从这一挂在学生嘴边的顺口溜可以看出学生害怕作文的心理。如何才能让学生从厌烦作文到喜欢作文呢应该从学生生活实际中选择训练内容，利用多种形式激发学生作文兴趣，使学生有话可说可写。小学生的生活是非常丰富的，爱好也十分广泛。因而可以鼓励学生多从身边的事情入手，写自己观察的东西，培养学生的观察力。如教学《记金华的双龙洞》时让学生知道观察要有目的，有顺序的，有重点；还要边观察边感受，边想象。同时开展班级活动，激发观察的兴趣。如学校举办的秋游、“六一”、“元旦文艺汇演”等活动时，适时进行现场指导，激发学生兴趣。写作时，想写什么就写什么，可写生活中看到的、听到的；可写喜欢的人物、景物、动植物；可写制作或家务劳动；可写观察日记或读后感等等。要写出自己的真情实感，有感而发，要说真话吐真情，敢于发表自己的独特见解。只有做生活中的有心人，写自己感兴趣的事物，才能成为写作的姣姣者。二、围绕训练主题，进行阅读积累，发挥阅读优势，想象作文能力：写作是学习语文后知识能力的综合运用，它需要基础的知识有机结合，用好教材所选择的文章；合理有效适时切入，强调好文章在表达上的精彩处，能将课文作为范例，教给学生途径。例如人教版第九册第一单元都是写景为主的课文，而该单元的“习作”要求写校园的景物“或别的景物”；第二单元是写人为主的课文，本单元习作要求写一个“值得你尊敬或佩服的人”。教师在进行阅读教学时，就应该有意识地结合本单元的习作训练，在指导阅读课文的过程中提示学生写作要注意的问题。比如写《挑山工》这一课时，让学生找出描写挑山工的外貌、衣着、神态、语言和动作的句子，提示学生以写人为主的文章就应该着重从这些方面对人物进行描写，这样写出来的人物才能给读者留下深刻的印象。使学生通过阅读课文得到写作的启发，从阅读中得到别人写作的经验。三、创设想象情景，活跃想象思维：想象是创造力的源泉。有部分课文故意留下想象空间，这迎合儿童的心理，教师要深入探究教材特点，利用这一能够创造想象的因素，为学生提供广阔的想象空间，启迪学生创新、活跃想象思维。因此，在教学中让学生在内容中想象，在看图中想象，在结局处想象。如教学《桂林山水》的漓江水的一段内容，让学生展开想象：漓江水远有什么特点？仿比喻句说一说。有了课文作先导，同学们说出了许多优美的形象、贴切的比喻：①“漓江的水真平啊，平得像一面光滑的镜子”；“漓江的水真柔啊，柔得像母亲温情的手”；“漓江的水真甜啊，甜得像一罐清香的蜜糖；”“漓江的水真软啊，软得像一匹轻盈的绸缎。”内容在不断创新。又如教学《荔枝》时。课文最后说：“而今，荔枝依旧年年红。”这是作者对一生俭朴的母亲的思念，对母亲深深依恋之情。作者没有说出的话会是什么内容呢有的学生说：“而今母亲已经离开我而去了，荔枝依旧年年红。每当我看到鲜红的荔枝，就会想起母亲，眼前遍会浮现母亲那笑吟吟的脸，那小心翼翼地剥着荔枝的手，可她临终前还会舍不得吃一颗自己最爱吃的荔枝呀！这是何等的遗憾呀！”这样让学生给文章的结局划上完满的句号，既为学生创设想象情景，更活跃想象思维，提高学生的想象作文的能力。四、展开合理想象，进行个性化表达：想象过程是大脑中改造记忆表象的过程。丰富的想象是创造的内驱力，没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象力。在儿童想象作文教学过程中，教师要想方设法启发少年儿童积极思维，展开想象这...