小学数学教研活动设计方案(案例)龙泉小学田小云校内低数组教学模式的设计交流：“一三五式”教学模式的设想与实施步骤一、活动题目：数学“一三五式”教学模式二、数学“一三五式”教学模式介绍：（一）、以学生为本（一个中心）以学生为主体，让学生主动参与，学生是学习数学的主人，教师是学生学习的引导者，组织者和合作者，在每节课中，教师首先要创设一个民主和谐的教学氛围，从学生熟悉的生活入手，创设学习情境，激发学生兴趣，使他们积极主动地学习，课中当学生在探索知识时，教师为学生提供积极思考与合作交流的空间，让学生在独立操作，通过合作交流进一步掌握知识，只有学生经历了知识的形成过程，自主建构知识，整节课学生的参与度才会高。（二）、动手实践，自主探索，合作交流（三个核心）新课程倡导的数学学习是自主地，探索性的学习。它强调学习是一个主动建构的过程，教师首先把教学任务置于一种现实生活情境之中，给学生一个真实的任务，让学生自主地想出各种办法去解决它，让学生去探索方法，学生在尝试试误、调整、交流中去总结方法，教师将学习的过程变成一个具有挑战性和探索性的过程，促使学生自主地，探索地，合作地学习。在数学教学中的过程是师生之间生生之间交往，互动的共同发展的过程，其活动必须是有效的，有趣的探索性的活动，在安排的活动中，学生会经历猜测、验证、思考、交流、说明等教学思考的过程，让学生在各种具体的活动情境中有效的学习，活动是教学过程的基本组织形式，教学中的合作交流有利于开拓学生的思路，改善课堂氛围，培养与人协作的意识，能充分调动学生学习的主动性，合作中有竞争，既能发挥个体的积极性，又能促使学生之间相互团结，密切配合，增强集体荣誉感。在交流前后给每个孩子独立思考的时间和空间，因为学生有话可说，有话想说，有话能说，可大大提高学习效率。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，是学习个性化的充分必要条件，动手实践，自主探索，合作交流的过程，就是启发，体验，获取直接经验的过程，是数学知识、思想和方法形成的过程。自主探究必须始于数学问题，动手实践必须体现解决问题的预案，合作交流必须以独立思考为基础，否则就很难真正体现学习的个性化。（三）、五个环节1.课前1分钟口算，激趣导入每节课坚持一分钟口算练习，（各年级根据本班本年级的实际情况确定题目）长期坚持可有效提高学生的口算能力和计算认真的习惯，接下来就是开课，低段数学根据学生的年龄特点课以儿童化的语言，童话般的情境开课，把动画、多媒体的形式作为切入点，引入一些场景，可以马上就吸引住孩子们的注意力，引发他们的好奇心及强烈的兴奋感和求知欲，这样就为下一个环节做了很好的铺垫。2.创设情境，自主探究合作交流学习新知在这个环节中，主要以活动为主体，注重学生体验，教师要利用具体生动的生活资源，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边最常见的事件，让学生利用已有的生活经验进行尝试、猜测，在出现不同的答案时进行质疑，从而激发学生自主探究的欲望，唤起学生的主体意识，创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在乐学中掌握知识培养能力。3.应用拓展当学生将学习内容在有趣的活动中牢牢记住后，进一步创设情景，让学生进行应用和创新。这时，教师及时有意识地引导学生把所学的数学知识应用到生活中发现并解决身边的数学问题。了解数学在现实生活中的作用，体现学习数学的重要性，培养学生初步的应用意识，这对他们今后的学习和发展很有益的。在这个环节中，教师根据本班的学生的实际情况，可设计不同层次的独立作业题，这样使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受，同时也可使课堂充满生命的活力。基础题和综合题全班学生都完成，拓展题给学有余力的学生尝试练习。4.小结评价一节课下来，及时的小结与评价是对本节内容的学习过程回顾，教师把评价与教学过程统一起来，使评价有客观性和公正性，一般我们教师采用得比较多的是学生的自主评价，如一个环节过后，让学生评一评，议一议，教师作评价时，不仅仅是关注学生学习的结果，...
