浅淡小学生素质综合评价VIP免费

浅淡小学生素质综合评价随着新世纪的到来，素质教育问题突出地摆在我们面前，成为全社会乃至整个民族所关注的问题。推行素质教育是党中央“科教兴国”的英明决策，是关系到国运兴衰，民族素质的头等大事。青少年一代所受教育如何，决定着整个国家和民族的命运与前途。小学教育是青少年学生条基础的教育，是青少年学生成长中各种素质形成的奠基工程。作为启蒙教育的小学阶段对一个人一生的发展，起着至关重要的作用，何为素质？怎样实施素质教育呢？如果“科教兴国”是我国的一项战略决策，那么，加强素质教育、实现由应试教育向素质教育的转轨，就是落实这一战略决策的重要步骤。要真正实施素质教育，就必须改变以分数来衡量一切的现状，首要问题是建立一套综合评价体系现行的教育评价体系已经互了非改不可的地步，单纯以分数来衡量学生的时代应该一去不复返，多方面来综合评价每一个学生才符合时代发展，顺应历史潮流。现行的学生评价往往过分强调评价的诊断功能、监督功能，而忽视学生自身的感受及评价的激励功能。对于身心尚未发育成熟的不算学生来说，评价应当是这样的：让他们感到评价是综合性、全面的、客观的，不只是片面的批评、指责，而是应当能够让他们感到成功、感到快乐。以这种评价为目标，建立什么样的评价体系是符合要求的呢？我从事小学教育已近七年，通过教学实践，对建立小学生综合性评价体系有了一些粗略的认识，总结出几点心得。一、评价主体要多元化以往的评价，主体是学校各级领导或各学科老师，评价者居主导地位，决定一切，而学生则是处在被动的、被审视的地位，没有选择的机会，更没有决定权，这样往往产生恐惧、消极、应付、粉饰、作假、反抗等心理和行为，使评价失去了真实性，成了学生发展的阻碍，而综合评价强调评价主体的多元化，不仅学校领导和老师是评价主体，专家、家长、社会、同班同学、学生本人也是评价主体，所有相关人员，都要参与到评价的行列中来，以多数人的评价信息综合起来看待学生，使他们通过评价对自己，对同学有所了解，发现问题，改进、完善自己；提示、建议别人，从而实现了评价角色的互换，使评价者与被评价者站在平等地位上，这样评价就从管理工作的外在手段，变成了促进全面发展的内在需求。二、评价内容要立体化学校、老师要根据实际情况，将所开设的每一学科先根据课程标准制订详细的、周密的、可操作性的评价方案，比如：数学考试将其内容分成基础测验题、能力题、尝试题，通过笔试、口算、动手操作等多方面形式全方位来评价一个学生的数学能力；语文可以把朗读能力、背诵能力、即兴演讲、创作表演等多种能力的展示都融入到考试之中。其它学科也是这样，让每个学生在学习中，能找到其中的一门学科可以充分发挥自己的特长；能使学生认识到自己各方面的实力，从而产生主支探究、主动钻研遥兴趣。这就要求老师多注重平时资料的搜集与整理，多想办法、出点子，给学生创造出一个展示的舞台，从各个方面观察学生、了解学生掌握真实资料，从而形成正确的评价结论，通过各种评价帮助学生认识到自己已达到的水平和所具有的潜力以及老师对自己的期望，明确自己的奋斗目标，激发学生学习的主动性和全面发展的积极性。真正树立了工切教学评价是为了每一个学生健康、全面发展的观念，使评价更民主、更透明、更有效，结果更有说服力。三、评价方式要多样化传统的评价以考试为主而考试又是以笔试为主。按加德纳多元理论，纸笔测试只能测试学生的语言智能和数学逻辑智能，难以测出其宏观世界方面的智能，更不易因材施教。而综合性、发展性评价强调方法多元化，采用口试、情境考试、实践性考试、自选性考试、展示性考试、体验性考试等等，在学生运用知识与解决问题的实践中，判断学生的学习善，从而有针对性的促进学生发展。以往在评价老师与学生时，一般都采用教育家泰勒的目标达成度评价。事实上教育现象纷繁芜杂，只用一种评价方式来衡量，显然不太科学，而且目标达成度评价日益暴露出指标重复、方法繁琐、权重不当、机械量化等弊端。所以，我们提倡与定性相结合的评价和能反映真实情况与质量的质性评价，即综合性评价。逐步实现用等级制...