让学生在写作过程中“活”起来摘要：叶圣陶先生说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，对于学生，“爱写”是能够“写好”的关键。所以在平时的教学习作中首先应该激发学生的写作兴趣，在平时培养学生留心观察的能力，“生活即作文”，“作文即生活”。接下来加强学生注意日常教学丰富学生作文知识和加强日常习作训练，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”习作更是如此，小学生的记忆力惊人，很多意想不到的东西都能从他们笔下出现。然后实施鼓励教学，有进步就是希望。多读范文，多次鼓励，多鼓励学生参加征文比赛。最后开展几次习作展评，每个学生都有机会评一评任何一个同学的习作，自己发现错误，加以改正，让学生在写作过程活起来。关键词：写作兴趣仔细观察鼓励教学习作展评正文：在语文习作教学过程中，老师头痛，学生恐惧，怎样让学生从“我要写”到“我想写”？怎样让学生在写作过程中“活”起来？这正是我们语文老师需要解决的问题。一、“活”在留心观察，“活”在写作兴趣观察是认识的源头、写作的起点，我们要引导学生做生活的有心人，留心观察周围的人、事、景，培养敏锐的感知力，逐步养成观察的习惯。如带领学生进行手工制作，组织学生参加一次展览，进行一次野外踏青，懂得去发现生活中的美，生活中的精彩瞬间。在进行课外活动的同时，随笔记下想法和观点，习作素材由此而来。曾经记得有这样一个例子，我当时任教五年级，布置了《我最敬佩的人》这样一个命题作文，有一个学生的习作让我印象非常深刻，学生大多写的是老师爸爸，妈妈，姐姐等等，而有一个学生别具一格，他写的是环卫工人，顿时激发了我的兴趣，事后他告诉我，有一次天气炎热，街上没有一个人，他去买东西在路上发现了环卫工人，他对环卫工人上下打量，仔细观察，写下这样一篇别具风采的文章，得到学生老师的一致好评，从此这个学生的作文一次比一次出彩。二、“活”在日常教学。“活”在平常训练陈旧的作文的教学无非就是一、念范文二、背范文三、定框架。其实我非常不赞同这样的做法，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个孩子有每个孩子的想法，并不见得自己的学生就没有一句话可取。这样做禁锢了孩子的天性，禁锢了孩子的思想，不符合新课程标准的要求。我们平时多对孩子进行日常训练，写日记，写周记，向学校广播站征稿等等，或者是改写课文内容。让表达学生自己的想法，从而得到满足。我一直认为写日记对学生是一个很好的训练。从三年级开始我就会布置学生写日记，把学生每天让自己印象深刻的事用日记的形式写出来，有起因，有经过，有结果。让学生做到有话可写，最后写起作文来也就没那么困难了。三、“活”在教师的鼓励性语言中马克思曾说过：“语言是思想的最真实现实。”在教室的课堂教学过程中，教学语言贯穿整个课堂，它在一定程度上决定教学的成败，一堂幽默风趣带有鼓励的习作课更能一定程度上缓解学生的恐惧。在习作课上用幽默诙谐靠近学生，以鼓励为原则，把话说进学生心里，作为小学生，年级比较小，可能一下子做不到老师心目中的完美，但是他有自己的长处，可能是字迹优美，可能是结构严谨，可能是语句通顺等等，老师在教学过程中，每天鼓励一些学生，不仅让被鼓励的学生倍感自豪，而且让其他小朋友以他为榜样，争取下次也得到表扬。这就符合了现代心理学的观点，当学生某种行为出现之后能够及时得到相应认可，就会得到某种心理满足感，产生愉悦的心情，并使同类行为向更高层次发展。曾经我就做过一项简单的调查，拿出班上作文写得一般的学生，再一次作文讲解中，表扬了他们，我之后发现，他们几个被表扬的学生写作文都比别的学生写得认真。这就是鼓励的成效。四、“活”在习作展评中叶圣陶先生曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”我决定把作文修改权还给学生。将一个学生的作文以不记名的形式展示给学生看，让学生们自己去发现，去评改，听到这个方法，学生都兴致勃勃，每个同学都有认真的在寻找习作中的错误，不过有些基础差的学生还是十分担...
