教育评价应赏识性评价与指正性评价并举综合实践活动课程的最终目标是促进人的全面发展。为此，我们综合实践活动日常教育评价首先要考虑的问题就是：我们的评价是否最大限度地激发人们全面发展的欲望，不仅要在综合实践活动的每一个环节中对学生所表现出来的各种反应做出适时性的激励评价，激励学生适时反思、适时调整活动的目标、活动的步骤以及活动的研究方法与策略等内容，同时还要利用多种评价手段，激发学生迎难而上、深入探究的信心和欲望。在义务教育阶段，不仅由于学生的多种综合实践能力和综合实践活动素养还刚刚处于起步阶段，同时还由于学生的自我约束能力较弱、活动兴趣的保持时间短暂、面对困难的心理承受能力还很单薄等等特有的身心条件因素的存在，学生在综合实践活动学习过程中不可避免地会出现这样或那样的问题。对此，我们要求教师在对学生日常综合实践活动行为表现进行评价时，应多激励、少指责，以免重蹈传统教育评价的旧辙。但是，如果教师不考虑学生的具体情况，毫无原则、一味地采用激励性的赏识评价，会造成有些学生产生飘飘然的感觉，低估综合实践活动的困难，使我们的教育评价在学生的心目中贬值，稍不如意就情绪低落，不利于培养学生面临挫折时的坚毅和战胜困难的勇气，不利于学生健全人格和健康心理素养的养成。所以我们要求教师在开展激励性赏识评价的同时，以尊重学生人格、不伤害学生自信心为前提，谨慎而巧妙地使用指正性、否定性评价，并在事后与学生交心以消除学生的误会，促使学生意识到自身存在的问题和不足及今后努力的方向。一句话，我们日常综合实践活动教育评价的基本原则是：赏识性评价与指正性评价并举，养成学生良性自我反思习惯。
