导入新课的几种方法新课的导入形式多种多样，有的引人入胜，有的味同嚼蜡。因此教学时要依据教材内容，结合学生生活实际中的具体实例，运用生动有趣的语言进行诱导，激发学生的学习兴趣。下面谈谈新课导入的几种做法。一、开门见山式导入。教师一上课便提出课题，并围绕课题提出一系列问题让学生思考。这种方式简捷明快，能使学生的注意力迅速集中。如教学“圆的认识”时，教师可以开门见山地导入新课。二、设置悬念式导入。教师可以借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙，于最扣人心弦处戛然而止，让听众产生悬念。利用这种导入方式，能够使学生产生一种强烈的求知欲望。三、动手操作式导入。即从具体到抽象、从感性到理性，这样既符合学生好动、好奇的心理特点，又能激发学生求知欲。例如教学“有余数的除法”，先让学生把准备好的9个苹果分放在两个盘子里，当每个盘子放了4个时，还剩多少个？教师可问：“这1个在算式里叫什么？如何表示呢？”以此来导入新课。四、通过计算式导入。例如教学“循环小数”，先让学生计算10÷3=、70÷33=计算后引导学生观察比较，发现除不尽，且余数和商不断重复出现，呈现出一定的规律性，以此导入新课。五、比较归纳式导入。抓住具体实例的本质属性，引导学生进行观察、对比、分析、综合，最后归纳出性质、法则或定律。例如乘法的交换律，因为25×8=200、8×25=200，所以25×8=8×25，同理，36×15=15×36、72×18=18×72等，通过对每一组算式进行观察、分析、比较，启发学生归纳乘法交换律，以此引入新课。六、利用迁移式导入。数学知识有其紧密的内在联系，因此可以从复习旧知识，迁移到新课上来，这样既沟通知识间联系，又激发学生思维的发展。例如教学比的基本性质时，依据新旧知识的联系，先复习比、除法、分数三者的联系，再复习除法、分数的基本性质，以此导入新课。七、采用对比式导入。新旧知识之间既有紧密的联系，也有明显的区别。可以通过对比找了它们的异同点，导入新课。例如：教学梯形时，出示不规则的四边形、正长形、长方形、平行四边形与梯形，引导学生观察图形的各自特征，在对比中找出梯形“只有一组对边平行的四边形”的特征。八、设置问题式导入。教师可以设计一个问题，并由此引出要讲的内容。一个恰当的问题，能一石激起千层浪，使课堂气氛立刻活跃起来。例如在教学“除数是小数”一节时，可提出：“你能不能设法将除数（小数）变成整数，同时保证商正确？”这样，学生就会主动积极地进行新知的探求。运用何种导入新课的方法，必须根据教材内容与学生实际情况来确定，必须受教学目标的制约。当然，一堂成功的课，不只在于“导入”是否成功，更在于是否始终浑然一体，让良好的开端得以延续，让学生保持旺盛的求知状态，以达到“课伊始，趣亦生”的目的。
