初三思想政治课教学研究性学习初探众所周知，我们现行的初中政治课教学仍然处在较僵化的教学轨道上：课堂内教师讲解书本道理，交待知识要点；考试时学生埋头苦干、奋笔疾书，力争多答。学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用、如何用，甚至觉得有些知识和现实是矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性。难怪有许多思想政治课教师喊出了“政治课没法上了”的哀叹。那么，如何上好初中特别是初三毕业班的思想政治课呢？我觉得除了教师自身应认真钻研教材，提高自身的教学艺术外，更重要的是转变教育思想和观念，倡导研究性学习，注意培养学生的学习兴趣和创新精神，使他们有获取知识的要求和能力。这里所说的研究性学习，是一种积极的、主动的学习过程，就是让学生自己思考、探究结果，并运用探究的知识解决实际问题，其实质是培养学生的实践能力和创新精神，教会学生科学的学习方法和研究方法，让学生学会学习，而不是被动地接受教师思考好的现成的结论，所以可以说研究性学习的过程是一次真正意义的“开卷考试”。但是由于初三学生年龄只有十五岁左右，各方面都不成熟，各类知识的积累也很有限，知识储备量不足；初三阶段又有面临中考的特殊性；再加上长期形成的老师讲学生被动接受的传统的学习和思维方式使得当前学生的能力培养囿于课本，课本成为课堂教双边活动的唯一媒介和学生技能培养的唯一渠道；传统的教学模式——班级教学的封闭性，注定课堂上只能采取老师、学生听的方式。因此，打破传统教学模式的桎梏十分重要。几年来，我在初三政治课教学实践中力求在课堂教学中引进、落实研究性学习，采用以课内学习为主，以课外研究为辅的循序渐进的学习方式，并有了一些初步的认识。首先，教师应以“问题解决”统领课堂，使学生在“问题解决”的设计过程中开展主动学习。研究性学习是一种学习方式的革命，它必然要求以问题解决为核心。“要能解决问题”，始终是学习的中心任务。在思想政治课上运用问题解决教学法，教师可以指导学生自己通过课前阅读教材发现问题，提出问题并列出提纲（搭起知识的支架），分析探索问题，寻求问题的最终解决，自主建构起对知识的理解。在教学实践中，我的做法是指导学生通过预习以问题形式整理出知识学习提纲（即知识支架），然后让学生尝试解决，并带着尚未解决的问题参与课堂学习，以最终解决“所有问题”。我将班上的学生分成四组，各由一位同学负责，分别选取一个专题，要求大家利用课外时间，通过网络、报纸等各种途径查找相关资料，并制作相应的课件。在教学中，我成为了一名辅助者、协调者和促进者，只是适当地进行启发引导，而学生则真正成为了课堂教学的主导者：阐述观点时滔滔不绝、畅所欲言；辩论时各执己见，争得面红耳赤；几乎每一位同学都积极参与到了课堂活动中。研究性学习在这一个环节中被学生领悟，变为他们自觉的行为。其次，运用时政热点透析法，创设时政热点情景，在师生、生生交互讨论中自主学习。时政热点具有强烈的时代性，很贴近学生实际，学生也愿意接受。时政热点本身又包含了新知识、新信息和新问题，将之引入课堂，不仅对课程、学生、教师等方面会产生重要积极的作用，而且充实了思想政治课的教学内容，弥补了教材内容的不足，在一定程度上解决了教材的滞后性，使课堂显现出时代的活力，在实现时效性、实效性的背景下，在一个一个具体的时政热点情景中，强烈地吸引了学生的注意力，激发了他们求知的动机。具体做法有①学生共同搜集时政热点——学生个体就时政热点进行三分钟演讲——师生共同讨论热点。我仍然坚持在每节初三思想政治课由同学进行时政点评。如在“实现祖国完全统一”那节课上，由于当天时政点评的同学已通过预习大致了解了教材内容，所以他就殴尚超市两台由台湾购得的摇摆机的显示屏上的出现的不利两岸统一的语句展开相关评述，阐述了自己的观点，为整节课开了很好的一个头，起到了抛砖引玉的作用。②教师在讲解课文时穿插时政热点——学生结合教材自由思考——师生共同探讨——学生发言点评。思想政治课研究性学习要想培养学生的创造性想象力，就应从培养学生正...
