深入古诗意境品味经典诗词——《静夜思》诵读设计大兴路小学喻纯文本解读《静夜思》以明白如话的语言雕琢出明静醉人的秋夜的意境，诗句清新、简洁，如清水芙蓉。境是境，情是情，那么逼真，那么动人，百读不厌，耐人寻味。从表达手法上看，这首小诗用平淡的语言娓娓道来，不带半点修饰，可以说是李白诗歌的“自然”和“无意于工而无不工”的艺术特色的极好说明。从写作内容上看，这首思乡之作，也被称为“千古思乡第一诗”，感动了古今无数他乡流落之人。十五的李白岁怀着“天生我材必有用”的抱负离开家乡，公元726年（唐玄宗开元之治十四年）旧历九月十五日左右，李白时年26岁，在一个月明星稀的夜晚，诗人抬望天空一轮皓月。面对如霜的秋月他怎能不思念故乡、不想念亲人呢？如此一个千人吟、万人诵的主题却在这首小诗中表现得淋漓尽致，以至千年以来流传不衰。活动目标1、认识“思”、“疑”、“举”三个生字。2、有感情地朗读古诗、背诵古诗，掌握诵读的基本方法。3、在诵读过程中了解古诗的意思，感受诗人思念故乡的心情。4、知道月亮在古诗文中有特殊的含义，对其他描写月亮的古诗产生兴趣。活动重点有感情地朗读古诗、背诵古诗，掌握诵读的基本方法。活动难点在诵读过程中了解古诗的意思，感受诗人思念故乡的心情。设计理念及思路《简易读本》强调“诵读”二字。即通过背诵和朗读，把这些文字作品转化为有声语言，并以此来提高阅读能力，增强艺术鉴赏力。通过朗诵经典，让好的思想和情感印到孩子们心灵的白纸上，成为第一片色彩，一生回味无穷，不断有新意和真意的领悟，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行；小者，可以加深对经典内容的理解和体验，有所感悟和思考。一、入情入境诵读古诗，在读中培养语感。古诗，具有意境鲜明、意蕴丰富的特点，在教学中我们一定要依据其特点，从学生实际出发，帮助学生在体验、感悟中读懂古诗，从而培养学生的语言感知能力。《静夜思》是一首浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，许多孩子在入学前早已烂熟于心。但不是每个孩子都能根据自己的体会有感情地朗读古诗。所以我们要从学生实际出发，为他们创造出体验、感悟的条件，把学生领入诗的意境，体验诗人的感情，教出古诗的诗情画意。但是对于低年级的小学生来说，体会意境又是最难的。我们知道，诗是诗人“情动而辞发”的产物，这是诗人的情感理想同客观现实的高度统一，是一种独特美妙的艺术境界。在古诗教学中我们发现，学生对古诗的理解往往比较牵强。原因是他们没有真正领会古诗的意境，对诗的感悟自然不会十分到位。由此可见，学习古诗，关键在领会诗的意境——是什么使诗人“动情”呢？我们可以以此为突破口，创设情境，让学生在情境中体会诗人的情感。1、借助图画，再现情境。教学时，我向学生展现一幅生动、鲜活的画面，并配以适当的音乐，让学生感受到一种浓浓的氛围。这时老师不必说什么，放手让学生全身心地投入到传统文化的画卷之中，尽情地去感受，去体验。2、画中读诗，体会意境。古诗，具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。课堂上抓住学生获得了感性的体验这一有利的时机，请学生看画面读诗句，并适时补充诗人写诗时的心境，引领学生更深一层地进入情境，在读中展开想象，将自己与画面、诗句、诗人融为一体，然后，抓住时机，让学生借助朗读表达自己此时的感受。这时我们会惊喜地发现，学生的感受已越来越深了。3、读中感悟，进入情境。不管是领会诗的涵义，还是体味其美的意境，都离不开朗读。朗读能够激活想象，培养语感，反复诵读，才能体会出其中的弦外之音，醉翁之意。教学中，采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵、配乐背诵的办法多种形式，让学生在诵读中体味，学生通过多种形式反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，最后熟读成诵。二、披文入情走进诗人，受到情感熏陶。本诗从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前。1、吟咏诵读，体会李白思乡之情。看见明月高挂，诗人心中思绪万千，产生了无穷的遐想，在诵读时及时补充...
