幼儿园语言教学活动幼儿园语言教学活动有效提问的十八种方法有效提问的十八种方法幼儿园语言教学活动幼儿园语言教学活动有效提问的十八种方法有效提问的十八种方法美国心理学家布鲁纳曾经指出︰“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。一、“对比法”“对比式”提问，是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而排定的提问，旨在使幼儿认识事物的相同点和不同点。例如:大班教师在教学《卖火柴的小女孩》这个文本时，采取了“分段欣赏”的教学方法，并提出了如下对比性问题:“小朋友，想想并讲述你们是怎样热热闹闹过春节的?”“你们刚才七嘴八舌地讲了自己过春节的幸福场面，老师还要你们再想想并复述可怜的‘卖火柴的小女孩’是怎样过圣诞夜的?”老师恰到好处地运用了“对比法”，设计了对幼儿进行情感教育和热爱社会主义祖国的教育问题，深化了文本的主题，突破了文本的难点。使幼儿人人有话可讲，都在原有基础上得到了进步和发展。二、“想象法”不局限文本内容，而是根据文本内容，让幼儿想象这样的提问，使幼儿对文本有更深刻的理解，更有利于丰富幼儿的感情，发展幼儿的思维能力。例如：《卖火柴的小女孩》通过“家里跟街上一样冷”这句话，想象一下小女孩的家是什么样子的?大年夜小女孩离开家去卖火柴，心里是怎样想的?”教师抓住小女孩特定的社会条件、家庭条件下的心理活动，引导幼儿展开丰富的联想，使文本潜在的思想情感内容得到深入的开掘。三、“引导法”知识在于积累。幼儿有了一定知识或经验基础，又有探索新知的欲望，教师善于引导幼儿“温故知新”，联系已学的知识和经验，引导幼儿到知识的海洋中遨游，加深对新知识、新经验的理解和积累。在教成语故事《盲人摸象》时，针对幼儿易犯的错误，设计了一个错误的问题，进行评析、讨论，借此生议。例如，设计问题:“四位盲人说的大象的样子对吗”?幼儿说:“不对”。老师又说:“我说四位盲人都说得对，不信，你们来摸一摸!”接着，幼儿带着问题触摸大象的模型，带着问题反复观察验证“四位盲人说的大象的样子对吗”。幼儿迫切想知道自己的判断是对还是错，听课的注意力非常集中。通过触摸，老师采用了“争辩法”设计了下面一个环节。老师问:“为什么不对”?话音刚落，幼儿就展开了激烈的争论，并得出了比较客观的道理:“看问题要全面，看到他的全部，不要只看他的一点及部分。”幼儿在回答问题时，还迁移延伸到了看待我们身边事情和人也要看他的全部;看待小朋友要看到它的缺点，也要看到他的优点。整个活动组织的民主、和谐，体现了幼儿主体，老师主导的理念。四、“次序法”这种提问是根据文本的逻辑顺序，依次提出一系列的问题。例如：中班教材《阳光》一文⑴听完故事后，你觉得佳佳是怎样一个孩子?请用自己的语言讲述佳佳做的具体事例。⑵佳佳为什么要把阳光送给奶奶?⑶奶奶收到阳光了吗?为什么?⑷奶奶收到的是什么?⑸奶奶没收到佳佳的阳光，为什么还那么高兴?⑹阳光在我们这里是指什么?⑺你喜欢佳佳吗?喜欢她的什么?⑻我们应该向佳佳学习什么?⑼为什么奶奶说“阳光就在我们的眼睛里”?⑽如果你有阳光愿意把它送给谁?五、“核心法”“核心法”是为了突出文本重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要矛盾。例如：成语故事《百发百中》一文抓住关键词语，巧布“疑问阵”，问:“目瞪口呆”是什么意思?请小朋友用体态语言表演给老师和小朋友看。幼儿表演得活灵活现，童真童趣填满了整个教学空间。可见幼儿理解了“目瞪口呆”在文本中的含义。接着，问:潘党为什么要“目瞪口呆”?“箭箭”是什么意思?幼儿讲:“是每箭的意思”、“就是百发百中”。老师的提问循序渐进，直奔文本的核心问题，突出了重点。同时用体态语言突破了难点，收到了良好的教学效果。六、“点睛法”就是根据文本的中心句，作者的点睛之笔设问。例如：大班语言教学《秋天的色彩》的中心句就是“秋天的色彩多么美丽呀!”此中心句为读者揭示了作者的写作意图，展示了作者的写作重点。根据中心句可以设计这样的问题:⑴“秋天的色彩多么美丽呀!”这句话是什么意思?从这句话里可以知道作者要告诉小朋友什么?⑵为什么说“秋天的色彩多...
