对历史学困生的学习指导心得清姜路中学王琦按照教学规律，学生随着历史学习的不断深入，学习兴趣应该越来越高，但事实上随着年级的提高，学生对历史课的学习兴趣常常反而是下降。特别是学困生，上课注意力不集中的次数越来越多，他们对于提问通常是“一问三不知”。为什么会这样呢？我困惑了。我在日常教学中经常发现有些学生认为历史课可听可不听，拿着历史课本头就晕；或在学习过程中习惯听老师讲，而不愿自己分析或与同学讨论错误的原因，寻找正确的答案；还有的同学认为在这科技日新月异的信息化时代，学历史对今后工作没多大帮助等等。上述种种现象导致这些学生历史学习能力较差、有点自我放弃，混日子。“学困生”就成了这些人的代名词。如何转化这些学生，帮助他们顺利完成学业，成为合格毕业生，并能升到高一级学校深造或顺利就业是每一位历史教师义不容辞的责任。从我已有的课堂教学来看，注重的是改进教学方法，还没有关注到全体学生还不能完全体现学生的主体作用，只是“治标不治本”。于是，我从转化学困生方面入手，进一步探索，有所心得。赏识的目光象阳光，照到哪里哪里亮我在上每节课时，都会有自己的感受，或愉悦，或平淡，或痛苦，或气愤，在这不同的情绪中，往往蕴藏着宝贵的经验教训。有一次，我在给初三（1）班上完历史课后，感觉非常惬意与喜悦，因为平时上课不听讲、很爱说话、学习成绩很差的张利轩和张超同学居然在那节课上从始至终保持积极状态，后来，我仔细回忆每个细节，不禁豁然开朗：课前，我走进教室，对学生提问了一个比较简单的问题，张利轩和张超居然举手了。我怀着迟疑的态度让他们做了回答，出乎我的意料之外他们竟然嗑嗑吧吧的答对了。我在课上对他们的进步进行了表扬，学生报以鼓励的掌声。张利轩和张超脸上洋溢着被肯定的自豪感，那堂课上的表现与以往也就大相径庭了：潜心贯注的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的讨论。针对他们的变化课堂上共响起5次掌声，它缓解课堂的紧张气氛，就象润滑剂一样，使枯燥的知识变得有趣，使学生感觉象做游戏一样，在愉快中获得了知识。寻找学困生的闪光点，并真诚赞美、赏识激励，使他们一点点进步，这一条作为宝贵的工作经验被我积累，并在以后的工作中运用，成效很大
