建构生命的课堂，促进教学的动态生成【摘要】：叶澜教授指出：“课堂应是向未来方向提进的旅程，随时都可能出现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循成路而没有激情的行程。”作为教师应该独具慧眼，及时捕捉课堂上的生成性资源，来演绎课堂上“节外生枝”的精彩。要从正视师生关系，实现平等对话；师生双边活动；因学而教，设计弹性方案；打破传统教学，追求真实自然这几个方面，来关注课堂的动态生成，凸显其生命活力。【关键词】：动态生成生命活力课堂布卢姆说过，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”课堂教学是动态变化的过程，我们不能过分注重教学过程的预设与控制，而要充分关注课堂的动态生成，作为课程研发者和设计者的教师，在教学实践中应珍视学生的行为充分利用在课堂情境中，学生创生的系列“事件”，变通思考，师生互动，共同建立新教学内容，调整预设的教学目标，变革原有的教学过程，寻求富有艺术性的教学创意，灵活运用新型的教学方法，并无拘无束地与学生平等对话，不要一心想着让学生服从教师原已预设的教学轨道。要在和谐的对话中，实现对学生的引导、激励和帮助。新课程改革的核心理念一是“动态生成”，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，课堂教学不只是一种特殊的认识过程，而且是师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程，它必须是真实的，体现学生主体地位的。那么，我们怎样来建构生命的课堂，促进教学的动态生成呢？结合自己的教学实践谈谈自己的一点看法。一、正视师生关系，实现平等对话新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。它的核心是师生的心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的真挚的情感关系。由此就决定了教师在新型师生关系中的角色--不是“工头”，不是领导，不是严父，不是法官，而应当是导师、朋友、助手和楷模。1．导师。教师应以人为本，以学生发展为本，既关心学生吸取知识，更注重丰富学生情感，健全学生的身心，完善学生的人格，教学生学会做人。教师应是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。应把学生当做学习第1页1的主体，改变单纯灌输的落后方法，让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。2．朋友。要关心热爱每个学生，用爱心去理解、去尊重、去温暖、去感化；教师不仅能教书，而且是师德高尚、热爱生活、兴趣广泛、才华横溢、乐于并善于与学生打交道的朋友，和学生有共同语言，互敞心扉，是学生决策的参谋者，是他们苦恼的倾听者，是学生依靠的良师益友。3．助手。教师应放下架子，淡化权威的角色，与学生共同探究、教学相长。帮助他们克服在人生道路上的沟沟坎坎，帮助他们战胜学习知识中的种种困难，相信他们、鼓励他们做自己能做的事，支持他们在实践中增长才干。教师要为学生服务，成为他们的合作者、支持者、助手。4．楷模。在新型师生关系中，学生的“向师性”依然存在，教师任应言传身教，以人格的魅力，潜移默化去影响、感召、激励学生成才。教师要转变角色，由课堂的“主宰者”转变成组织者、引导者和合作者。教学过程要由单向的“灌输”转为双向的“对话”和“互动”，师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。如有经验的教师经常在教学中采用与学生聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来创设一个自由、宽松的课堂教学氛围，以此放松学生绷紧的神经，激发学生学习的兴趣，促使动态生成成为可能。二、师生双边活动在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的形式出现，平等地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学进行。（一）生生互动，让学生在合作探究中营造动态的课堂操作是儿童思维的体操，让学生在亲身经历中获得所期望的一切，也从中锻炼与培养了学生的创新观念与创新精神。如我在教学《长方体、正方体的认...
