如何激发学生课堂上的自主学习能力素质教育要求教师改革教育思想和教育方法，在教学中对课堂的每一教学环节实施改革，是新时期教学理念的要求。基于这一要求，授课过程中，利用各种方法激发学生学习兴趣固然重要，但我认为授课前教师精心策划预习思考，对于培养学生自学和超前学习能力有着极其重要的意义。在教学中,我始终把激发学生的求知欲望,培养学生的自主学习能力作为教学的宗旨,著名教育家哈曼曾说过：“那些不设法激发学生求知欲的教学，就如同捶打着一块冰冷的生铁。”如何激发学生的求知欲望，在开始新单元的教学的时候，应抓住抓好课程预习这一环节，精心设计预习思考题尤为重要。首先要通览教材内容，明确本单元的知识掌握要求，重点难点。并根据重难点，找出易错点。并据此设计若干思考题，让学生带着问题去预习课文，。如学习现在完成时态时，首先要求学生熟悉课本句型，仔细体会语言环境。为了使学生更好的理解掌握该时态，我精心策划了一下思考题1.弄清现在完成时态的构成。2.现在完成时态与过去时的区别。3.现在完成时态中助动词随主语单复数的变化及否定句，疑问句中的变化。4.现在完成时态中since+点时间，for+段时间应用举例。5.非延续性动词变延续性动词常见例子。学生经课前预习查找相关资料弄懂这些问题后，再去听课，效果更好。又如我们在学习therebe句型时，先要求学生仔细观察课文插图和对话内容，联系周围环境中的“存在物”。熟悉理解“whatis+介词短语？”特殊疑问句的含义及答语，therebe结构的用法与概念。为了使学生能全面突破本单元知识点，我出了以下思考题：1.清楚therebe句型的句式结构。2.therebe中的be动词的变化。3.hterebe后跟系列主语，be的确定依据什么原则。4.therebe与have/has在用法上的区别。5.询问“某处有什么”用“what’s+介词短语？”能否用whatare+介词短语。让学生带着疑问去发现探索。在导入新课时，我采用启发式教学，通过呈现前后课文中具有内在联系的语言现象，让学生自己观察分析，对比归纳。在引出“therebe”问答句时，先引导复习，“what’sthat+介词短语”“it’san/a…”再引出“what’s+介词短语”及“thereis/are…”,要求学生区分出两个问答的不同含义，为巩固对therebe用法的理解，可以引导学生对教室的“物、人”进行问答操练，并通过呈现therebe后主语的可数名词单数，不可数名词，可数名词复数形式，让学生正确应用is,are,从而让学生归纳出therebe句型中如果是并列主语，be动词的确定应采用就近原则。为了帮助学生自学理解教科书的内容，还应扩大课文资源的配置。每学期都应建议学生配有英语学科同步辅导材料，如《英语育才报》《英语通》等，通过安排自学看书使学生获得更多的学科知识，同时培养了学生的自学能力，创新能力。课堂上，基本上都是运用了发散思维的方法，通过呈现语言现象引导学生分析归纳。由于安排了课前预习，同学们在课外研讨了疑难问题，有效疏通了课文，课堂气氛特别活跃。学生能能真对每一情景能准确的问答，课堂参与热情极浓，优化课堂教学效果，预习思考给学生创造成功的机会，使学生体会到成功的快乐。课堂的成功，反过来，进一步激发了学生学习英语的兴趣，激发了学生参与预习的热情，增强了学习的信心，形成了预习与课堂学习两者之间的良性互动，相互促进。由于许多问题在预习过程中已经解决，因此课堂上学生学习效率也大大提高了。以往教学中教师讲授课文，不论教师多认真，讲解多么好，学生不买账，课堂效率不高。而学生经过预习后，对课文内容有了一定高度深度的理解，在重难点上，语言知识上进行了系统地，理性地分析，归纳，在预习的基础上，课堂上成功的突出了学生的主体地位，预习能有效地激发学生的学习兴趣。大部分学生能形成良好的学习习惯。每天安排一定的时间对新课文进行详细的阅读，并根据教师设置的预习思考题，通过阅读课外同步辅导材料，对课文疑难问题进行探讨。通过预习，同学之间互相探讨启发，还能培养协作精神，自学能力。通过看辅导书，尤其是带着思考题预习，认真思考课文中的疑难点，课堂上带着疑问认真听课，许多问题都能迎刃而解。这样听课就能听懂理...
