小学语文课堂教学模式初探课堂教学过程是一种特殊的认知过程。学生既是教学的对象、客体，同时又是自身学习、发展的主体；教师虽是教育者，在教学活动中起主导作用，但教师的教只能作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动中，完全服务于学生的学。因此在课堂教学中，教师应打破“听——记——练”的传统模式，提倡“自学——质疑——研讨——运用——创新”紧密联系、逐步深入、相互促进的新课堂教学模式。一、自学是基础自学是小语自主课堂教学模式最基础的一环。以往的“听——记——练”这一传统的课堂教学模式使学生对老师的讲形成了强烈的依赖性，而自主教学模式提倡学生自学，培养学生的自学能力。学生有了自学能力，就掌握了开启知识宝库的钥匙，就能独立地获得和更新知识，以适应时代的发展。在自学环节中，教师应根据教材精心设计自学提纲，并利用各种教学手段出示提纲，引导学生自学。学生以自学提纲为依托，带着问题有目的地学习，运用自己所掌握的知识和技能自读课文，查阅字典认字识词，圈点画记，整体感知课文，然后再汇报通过自学读懂了什么，是怎样读懂的。“书读百遍，其义自见。”教师给学生充分的时间让他们通读课文，提倡以小组合作学习和班级范围学习交流的形式展开自读，让学生在自读中发现问题，让学生在自读中解决一些问题。二、质疑是引子“学起于思，思源于疑。”教师应教给学生发现问题，提出问题、质疑问题的方法。如“揭示矛盾法”，即把课文中看似有问题的地方揭示出来：《海底世界》一文中“海面上波涛澎湃的时候，海底依然宁静”一句，既然“澎湃”又何来“宁静”？从而使学生理解海底世界景色的奇异。此外，还有“辨别差异法”、“比较优劣法”、“找原因法”等等。通过这些方法上午训练，可以使学生渐渐掌握发现问题、提出问题的方法，养成多思、善思、大胆质疑的好习惯。此外，教师还应当鼓励学生大胆地对现有的答案和教师的讲解进行质疑，目的是培养他们多思、善思的良好思维习惯。值得注意的是，在“质疑”这一环节中，学生往往会提出很多问题，有的问题和理解课文内容关系比较密切，有的则关系不大；有的问题带有普遍性，有的问题只有个别学生不理解。因此，教师应当在学生提出问题后马上梳理归纳，有的当时解决，有的则放到“研讨”一环中去理解。三、研讨是关键教学中，教师要及时地对学生的质疑作恰当的处理，因读书不认真而产生疑问应指导学生反复阅读课文释疑；学生自身经过学习可以解决的，就引导学生自己独立思考；具有导向性、启发性的疑问，教师首先要表扬提问的学生，而后针对具体情况，提出对于理解课文最主要、最关键的建议，让学生再读课文，组织学生展开研讨，教师相机点拨。在教学中，给学生提供发表见解的时间、空间，正是满足了他们这种心理需要，从而激发他们去开启智慧之门，发展个性。因此，在课堂教学中，教师应改“一言堂”为“群言堂”，让学生全身心地投入到研究讨论中去，积极表现自己。四、运用是目的“学以致用”，“运用”是为了促进知识的内化和能力的形成。但长期以来，人们认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复，单调封闭的误区。在大力提倡素质教育的今天，我们的教学不能只满足于学生对课本知识和内容的掌握，更重要的是使学生能灵活运用所学的知识解决实际问题。所以，我们主张给学生布置运用性作业，让学生获取生动活泼的发展。运用性作业主张学生走向社会、走向生活、走向自然，去感受鲜活的语文信息，培养语文意识，形成语文能力。比如学习了一句歇后语，就可以直接将之运用到现实生活中去。运用性作业有别于传统作业的被动复制，它在强调听、说、读、写等语文基本技能的同时，更注重学生的主动实践、独立思考、积极探究和合理表现。如学习了《捞铁牛》后，不妨让学生做个浮力小实验等等。五、创新是提高在小学语文中教师应大力培养学生的创造性思维能力。让学生对他们熟悉或已认识到的问题从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖独特的见解。如学了《新型玻璃》一课，在学生比较了几种新型玻璃的不同特点、不同用途后，让学生联系生活实际想想，我们还需要哪些新型玻璃，把所...
