对话式教学之我见通州区二甲中学曹丽芳对话式教学是当今时髦的教学理论,也是新课标让人称道的“一个突破”，所谓对话，是指在阅读教学过程中，教师、学生、文本之间的平等交流。平等是师生的态度，对话是合作的方法和途径。没有平等的态度，对话就是走形式。应该说，教师和学生在是平等的，所以教师要以平等的态度对待学生，而责任却是各不相同的。你既然是教师，你就是指导者、组织者、参与者，决不能把一个教师混同于一个普通的学生。学生是学习的主人，并不是说教师是仆人；教师是主导，并不是说学生是配角。对话需要相互尊重，对话需要相互交流，对话需要相互碰撞。而所有的这些对话又都是在阅读文本基础上的、自发的、由衷的，不能够指派和安排。学生既要有倾听权，又要有话语权。只尊重教师设计、引导、安排、评价而忽视学生个体阅读的发现、质疑、思考、研讨，并不能产生真正有意义的对话。语文教学的健康发展离不开师生之间的平等对话，更离不开教师的积极、合理引导。也唯有促进学生思维、个性同步健康发展的教育才是真正成功的教育。以民主造就民主：不能否认我们呼唤民主的真诚，但由于长期封建传统文化的影响，我们在呼唤民主的同时偶尔也往往忘记了杜威的观点，民主不仅仅是一种政治制度，同时还是一种生活方式，而且这种生活方式往往通过不经意的细节体现出来。那么，平时在教育过程中，教师任何在与学生相处时体现出对学生的尊重，这都是民主精神的体现，并影响着学生去尊重他人。具体在语文课堂上，教师任何让自己的教学接受学生的监督，任何保持独立思考、不迷信权威的自由人格，任何宽容地对待不同意见，任何在争论中尊重对方表达的观点的权利，任何倾听吸纳对方的合理之处，任何勇敢地向真理投降。这些都是最好的民主示范，都在潜移默化地培养着学生的民主情怀。课堂案例：(一）学生说：“我感受不到《苏州园林》的一丝美感。”《苏州园林》的教学已近尾声，照例，我又询问学生还有什么要说的。沉默一下之后，一个男孩子举手了，一发言，却是石破天惊，他居然说他没有在这篇文章里面感受到一丝美感。《苏州园林》虽然是一篇说明文，可它是一篇谈苏州园林之美的说明文，是大作家叶圣陶先生的经典之作，怎么不美呢？就上课的情形和孩子的学习反馈来看，我还自认为前面的引导、讨论和分析是成功的，他们对于说明文的阅读把握也是挺到位的。可想不到一石激起千层浪，他的发言得到了大家的附和，纷纷表示也有此感。他的问题、大家的表现让我一惊，然而我又实实在在看到许多学生眼睛里因为这一问题而散发的光彩。此时，我的脑子飞速运转，本课的教学目标已经顺利完成了，这个问题要不要展开？这个问题较复杂，会不会把握不住？然而放过它，可能会丧失一次绝佳的教学机遇，不解决这个问题，可能会打击他的积极性。既然已经出现了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。于是，我决定还是解决这个问题，先摸清状况：“你们所说的无美感究竟是指文本无美感还是苏州园林无美感？”问题提出后，全班议论纷纷，最后答案是两者都有。问题的症结弄明白了，多花费些时间做些额外的事或许也有价值。可是具体怎么做我心中确实也是没有谱，孩子们已掌握了说明文的知识要点，他们不认可的是作者的行文风格，而这恐怕不是靠我生硬的灌输就能扭转的思维。适逢救命的下课铃声响了，我也趁机宣布下课，请同学们好好思考这个问题，下节课再讨论。（二）学生说：“我同意你的观点，但我保留我的观点。”回办公室的路上，听到叮叮当当的响声，一看，是学校为了迎校庆，正在整修教学楼前坪花坛，那花坛外围是一溜整齐的四季青，中间是一整块碧绿的兰草，中心是一棵挺拔的小松树，看得出追求的就是西方园林规则式的人工雕凿美。再一想，教学楼后坪花坛风格却是典型的中国古典园林的自然美，几竿修竹，凤尾森森，几株木槿，高低错落，绿草茵茵，极具清幽之美。念此，脑中豁然开朗，此乃极佳的教学工具。又到上课，先给孩子们十分钟去看看学校的前后两个花坛，请他们回来后告诉我哪个更美。孩子们自是欢呼雀跃的去看了，回来都迫不及待的告诉我，当然更喜欢后坪花坛。他们的理由也显示出他们已...
