浅谈小学语文阅读的探究阅读教学法是培养学生具有一定判断及写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要组成部分，在近几年不管是高考、中考，阅读题的分量都比以前有所增加，难度也比以前深。因此，在小学语文教学中，阅读教学非常重要，阅读教学的好坏将直接影响着学生语文水平的高低。所以，教师要把握好小学语文阅读教学这一关，采取科学合理的教法，切实提高学生的阅读理解能力，又提高学生的语文水平。根据十多年的教学实践，我对小学语文阅读教法进行了探索，并取得了一定的成效。下面结合自己的教学实践谈谈小学语文阅读的教法。一、举一反三法能运用“举一反三法”这种教法的课文都有这样的特点：段落结构形式大致相似。教学这类课文，可以重点指导学生精读一段，让学生掌握阅读方法，再自学结构形式相似的段落。段落结构形式相似的课文，在小学语文教材中较多，比如：《桂林山水》、《猫》、《新型玻璃》、《再见了，亲人》等。其中《桂林山水》这篇课文的第二、第三段结构基本上都是一样的。教学这两段课文，可先引导学生学会第二段，然后小结第二段的学法，即第二段先拿大海、西湖与漓江的水进行比较，再一一罗列出漓江水静、清、绿的三个特点。接着，用学第二段的方法，自学第三段，学生通过读、划、议的方法进行学习，自然而然地概括出桂林山的特点，教师再检查自学效果和释疑。运用“举一反三”法，既能节省教学时间，又能调动学生学习语文的积极性和主动性，大大地提高了学习效率。二、主线突破法看到“主线”这个词，很容易使人想起这样的情景：鱼网上有一条粗粗的绳子，一抛绳子，鱼网就撒了出去；牵一发而动全身的线索。我们教学这类课文时，可采用“主线突破法”先从主线入手，提纲举目，沿线扩散，合并思考，简化头绪，化难为易。比如：《凡卡》、《地震中的父与子》等课文都可采用主线突破法进行教学。其中《凡卡》这一课中的写信内容和写信时的回忆贯穿全文，教学时可引导学生抓住“信的内容是什么？”、“回忆的往事是什么？”、“文章这样写凡卡说明了什么和揭露了什么？”等这些主线进行学习，中间尽量不让那些琐碎的问题冲断。运用"主线突破法"能化难为易，又能发展学生的逻辑思维能力和发散思维能力。三、跳跃讲读法“跳跃讲读法”不是一段段地讲读，而是根据课文的特点，抓住几个要点，引导学生循着事件线索议课文，理解课文，次要内容则跳跃过去。这一教法常运用在情节曲折、迂回、篇幅较长的文章中。它能突出重点，针对性强，形成反差，激起学生的学习兴趣，使学生的思维流程优化而提高教学效果。如教《开国大典》这一课时，可先引导学生理清文章的脉胳：典礼前的会声--典礼开始--阅兵式--群众游行--光明充满北京城。然后只抓住三个“点”进行自学讨论：①典礼开始前做什么？②典礼开始后做什么？③典礼结束后又做什么？学生读议后，进行交流再通过教师适当点拨，学生就能把握文章的主要内容，领悟文章的思想情感。四、直奔中心法“直奔中心法”适合于课文有明显中心句的文章。运用这种教法就是先让学生把文章的中心句找出来，概括出中心思想（亦可理解课文后现概括）然后分析讲读课文，看课文是怎样表达中心的。比如，《伟大的友谊》这一课，它有明显的中心句。在了解课文的大意后，就可以要求学生找出中心句，然后再归纳文章中心思想，最后看课文是如何围绕中心，即是马克思和恩格斯的伟大友谊是如何展开叙述的？带着这个问题，仔细阅读课文，深刻理解课文。运用“直奔中心法”教学，可以培养学生分析推导的思维能力，掌握由一般到个别的分析方法，使学生的分析能力得到有效的锻炼和提高。五、逆向讲读法“逆向讲读法”即是先教学生学习篇末能概括全文主要意思的句子或段落，再变综合为分析，反顾全文，进行系列设问，理解课文是如何表达主要内容的，运用这一教法适合于中心句在篇末的文章。如《养花》、《伟大的友谊》等课文。这一教法恰如与“直奔中心法”相反，运用这一教法能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力和逆向思维能力。六、文题分析法语文阅读教学中，大部分教师只是注重分析讲读而忽视引导学生深入分析课文的标题，由标题...
