C12初中生物单元备课策略示例：初中生物一年级第一单元2案例解析2学科思想方法与核心概念VIP专享VIP免费

生物学学科思想方法与第一单元核心概念周敏南通市三中初中生物一年级第一单元《走进生命世界》生物学学科思想现代教育理论师法自然不教之教老子不教之教思想蒙台梭利教学法中的基本原则自主性学习建构主义教育罗杰斯非指导性教学自然主义教育探究性学习老子不教之教思想老子的无为之道，是自然主义教育最坚实的哲学基础，也是自然学科之一的生物学最重要的学科思想方法。《老子•道德经》第二章说：“圣人居无为之事，行不言之教。万物作而弗始，为而不恃，成功而不居，夫唯不居，是以不去。”无为就是顺其自然，在老子的语境中，自然主义教育，是无为之教、不教之教、不言之教的同义语。《老子•道德经》第三十章说：“天下之至柔，驰骋天下之至坚，无有入无间，吾是以知无为之有益。不言之教，无为之益，天下希及之。”《老子·道德经》二十二章说：“少则得，多则惑。”所谓不言之教，不是不言语，而是避免命令式地、直接地、硬性地向学生灌输知识与思想，转而通过间接的、柔性的方式，帮助学生发现自我，主动地去探究知识。不是满堂灌的教法，但也不是不教，而是教师只给予学生足够的，但又是尽量少的引导，不直接给出答案，以激发学生自主探究的能力，这样才能保护和培养学生自然的禀赋。18世纪启蒙思想家卢梭自然主义教育的思想源头正是来自于此。杜威曾评价卢梭说：“卢梭所说的和所做的一样，有许多是愚蠢的。但是，他的关于教育应根据受教育者的能力和根据研究儿童的需要以便发现什么是天赋能力的主张，听起来是现代一切为教育进步所做的努力的基调。他的意思是，教育不是从外部强加给儿童和青年人某些东西，而是人类天赋能力的生长。从卢梭那时以来教育改革家们所强调的种种主张，都源于这个概念。”这一段评论移用于老子会更为恰当，除了第一句话之外。蒙台梭利教学法中的基本原则：1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。2、不同的教育。反对以教师为中心的填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。3、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。罗杰斯非指导性教学“非指导性”教学模式指罗杰斯“非指导性”教学模式，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义教育自主性学习自主性学习是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言的，自主性学习实际就是学习者能够认知自己的知识、能力等缺陷，根据学习能力、学习动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地学习知识、技能和能力等等的行为。探究性学习探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和...