基于智慧教室环境下科学探究能力培养的教学设计摘要：文章以初中化学复习课“气体的实验室制取”教学内容为例，在落实相关知识与技能的教学目标过程中，将智慧课堂与培养学生科学探究能力有机融合。利用智慧教室教学环境下的电子白板、实物展台、IRS即时反馈系统等功能，激发初中生的学习兴趣，挖掘学习的内动力，促进学习方式的转变，培养学生的创新意识和科学探究能力。关键词：智慧教室;初中化学;气体制取;实验探究;教学设计文章编号：1008-0546（2020）03-0052-03中图分类号：G633.8文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.03.015“气体的实验室制取”是初中化学教学的重点，也是初中生的学习难点。本节复习课，知识目标上要求学生熟练掌握氧气、二氧化碳的实验室制取原理、操作及注意事项。能力目标上要求学生掌握实验室制取气体时，装置选择和操作原理的一般规律;学会根据实际需求，开展小组讨论，进行交流评价，确定最佳方案。于是教师如何创设教学情境，合理运用教学方式，培养学生科学探究能力，体会获取知识的一般途径则显得尤为重要。因此，本文立足教学目标，融合智慧课堂，创设问题情境，启发学生合作交流，引导学生合理设计方案进行实验探究，让学生学会科学探究的方法，培养学生勤于实践、勇于创新的精神;培养学生分析问题、解决问题的能力;培养学生积极交流、善于合作的意识。一、设计思路教学的最终目标不是让学生积累知识，而是学會运用知识的能力，这种能力是需要学生在探究实践中培养起来。本节课是中考实验复习课，知识点繁杂，容量大。若采用传统的复习模式，学生易感觉枯燥乏味，提不起兴趣，达不到复习效果，更无法落实化学学科核心素养的培养。基于此，笔者改变教学策略，在教学活动中，通过创设活动情境，将智慧课堂与学生科学探究精神的培养有机融合，充分调动学生的学习积极性。课前，提前给学生布置学习任务，驱动学生自主复习;课上，先利用智此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。慧教室平台的抢答和即时反馈系统检测学生对旧知识的复习效果。再通过层层设置问题，引导学生积极思考，以问题驱动学生不断创新。促使学生以实验探究为手段，通过小组合作交流，积极改进和完善实验方案，不断提高探究能力。教师将学生的学习过程通过智慧课堂教学助手、实物展台等实时反馈到互动电子白板，师生共同分析评价，切实让学生体验主动思考、交流讨论、合作探究的学习过程。用所学知识解决实际问题，培养学科素养和学以致用的能力。二、教学过程1.复习导入，利用智慧教室，激发探究欲望【提出问题】PPT展示：实验室欲制取氧气和二氧化碳，请写出其反应原理，并选择制取装置，看谁完成得又快又好？【学生活动】通过智慧教室“抢答器”挑选两位学生，一位同学上台计时完成表格，另一位同学点评。【师生活动】归纳、总结。【过渡衔接】实验室制取氧气、二氧化碳的收集装置如果用来收集有毒气体，能防止污染空气吗？设计意图：通过智慧教室“抢答器”调动学生的学习兴趣。开启“计时器”功能，限时完成表格，提高课堂效率。创设问题，激发探究欲望，引导学生根据实际需要，改进实验方案，培养创新意识。2.实验探究，利用智慧教室，实现教学互动活动一：探究有毒气体收集装置的改进【提出问题】收集有毒气体时，如何改进装置，防止污染空气？【实验准备】四人一组合作探究，事先将可能用到的药品和仪器放置实验篮中，便于在实验探究活动中根据需要自由选择。【实验探究】学生小组内分析、讨论，选择合适仪器进行探究。【教师活动】教师巡视，对小组探究情况实时点评、指导，对不合理方案提出疑问，引导学生进一步探究。选择几组典型装置，利用智慧教室拍摄功能，传输呈现在电子白板上。【学生活动】分析、讨论不同方案的优缺点，选择最佳方案。【教师活动】教师通过智慧教室“抢答器”挑一位学生上台汇报实验情况。【学生汇报】图1a可用于排空气法收集有毒气体，气体从A端通入，空气从B端排出，可收集密度比空气大的气体;气体此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递...
