新课改后的课堂教学尝试任教新课程西施版快六年了，六年来，作为一线的教师，我收获了新课程带来的诸多欣喜与成功。因为新课程改革后，教学多了动感、生气与活力，可同时，面对孩子们的真知灼见，让我时时陷入尴尬的境域之中。你是否遇到过同类的情况，你又是怎么处理的呢？在西施版一年级数学第一册的加法教学中，我用多媒体课件创设“2只小兔吃草，后来又跑来3只”的情景图后，遇到了这样的尴尬：师：谁能根据这幅图列出算式？生：3+2=5师：小朋友，你们太棒了，不仅列出了算式，还把结果也算出来了，可你们是怎么算的呢？生：在幼儿园我就会口算了。生：爸爸教的。生：我会背。师：老师有一种方法告诉大家，先把3只小兔数出来记在心里，在接下去数4、5，大家说这种方法好吗？生：老师，不用数。太麻烦，我一眼就能看出“3+2=5”师：哦，你是不是一只一只的数出来算出结果的？大部分学生没什么反应，有一些学生疑惑的看着我。师：小朋友，除了这些方法，你还有其它方法吗？孩子们面面相觑，无言以对，我的教学陷入尴尬之中。本节课堂教学目的是呈现5的加法计算的多样化，如：数数法、接数法、数的组成法等。可在课堂教学中，我所期待的算法多样化的教学情景无法实现。学生不但一下就把算式的结果正确的说了出来，而且有了自己的另类思维，尽管我再三点拨、启发，可学生对数数法、接数法、……等算法并不接受，认为太“麻烦了”。这就更难以谈上对多样化算法的分析、交流了。算法多样化教学之所以会遭遇如此“尴尬”，原因是忽视了学生对数学认知背景的分析、正视，由于这些来自于家庭、幼儿教育的影响，才使数学问题失去了挑战性，制约着学生的算法多样化的形成。要想实现算法多样化的教学，我想首先应基于孩子的认识经验之上，既要分析数学学习的逻辑起点，又要找准学生学习数学的现实起点，并非所有的教学内容都能体现算法多样化。学生只有在富有挑战性的教学情境中，拥有宽畅的探索时空，才能通过自己的艰辛探索，使智慧受到挑战而迸发个性化的火花，实现算式多样化。真正的课堂教学应把课堂还给学生，相信孩子们会超越老师？如：西施版数学第二册第10页第4题，每人2块蛋糕，6人要几块？生1：2+2+2+2+2+2=12生2：6个2相加，用乘法6╳2=2或2╳6=12生讲到这儿，我认为不会再有另外的方法了，就想结束这一题，这时班里的李星锐同学将手举了举，又放了下去，我看他想说又怕说的样子，很想听听他的想法。他站起来说：我用3╳4=12（其余孩子大笑了起来）师：李星锐同学的想法老师认为是对的（孩子们立即停止嬉笑）虽然他列式不同，但同样解决了这个问题，而且他很有勇气，敢于把自己与众不同的想法说给大家听（孩子们肯定的笑了），可这样虽然激发了孩子的兴趣，在作业中，能这样列式吗？我选择了肯定他的方式。不可否认，由于学生先天的智力因素、早期的开发教育以及家庭和环境的种种原因，学生从入学时就存在着不可避免的个体差异，实施新课程以来，由于教材的变化、教师教学方式和学生学习方式的转变，我发现学生之间的这种差异变得越来越明显了。而相信“他们”，肯定“他们”是我应做的。我这样做的收效是很明显的。如：西师版数学第三册《分一分》一课，我先出示8个桃子，2只小猴，请你把你的分法告诉大家好吗？生：一只一个，另一只7个生：一只2个，另一只6个生：一只3个，另一只5个生：一只4个，另一只4个师：怎样分两只小猴都满意呢？生：一只4个，另一只也4个最让小猴满意师：为什么这种分法最让小猴满意呢？提到这里，我看见一位不出色，平常总需要单独辅导的学生举起了手。我轻声地对他说：“把你的想法跟大家说说好吗？他轻轻地说：“这样平均分的话，两只猴就不会打架了”。听了他的回答，我不禁为他鼓掌，也许就在这节课上他的自信心曾强了，从此不在被动地听讲、吸收，而积极思维、参与学习了。这时，我却听见有一个孩子悄悄地嘀咕：“这太容易了，老师不会喊我们的，他们举手老师就会喊。等到稍微难一点的问题出现，看他们手都不敢举。”是呀，培养学生尤其是学困生的学习兴趣，也为了增强学生在课堂的参与意识，我经常会在课堂上希望把更多发言的机会给学习能力相...
