一、设计理念：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”。信息技术可以有效的引导学生们进行这样的学习，同时它直观可感，视觉空间的变换也极大地激发了学生们的好奇心和学习兴趣。本课力求把各种信息技术手段像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅地融合到课堂常态教学中，恰到好处地促进学生运用有效的阅读方法进行理解与运用。二、教材分析：《桂花雨》是人教版小学语文第9册第二单元的一篇散文。主导散文语言的是作者要表达的情感，作者琦君以清新、自然的文笔，抒发了自己淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆。课题“桂花雨”的意象唯美，虽与孩子们的日常生活有一定距离，但网上相关信息却很多，这为学生进行网络学习提供了有利的条件。对于散文来说，文中的一字一词，不能随便更动——它和情感表达是密合在一起的。其次，这也是思乡单元中的一篇文章，编者在导语中的要求是：用心体会作者的情感，并想想作者的感情是怎样表达出来的。本文中深挚的情感抒发和朴实的描写手法，适宜学生做探究性学习。因此，我们可以倡导学生在课堂阅读时，有意识地带着疑问去探寻、追究作者的心路历程，通过在信息技术应用环境下的自主探究、合作探讨，从而激发学生的情感体验，获得一定的认知体会。三、基本思路1、基于信息技术应用环境下的探究式教学：给学生一个明确的任务和过程，要求学生按照教师的指引主动利用网络及信息技术资源进行探究，得出自己的研究结论，整个过程全部在信息技术应用环境下进行。2、教师成为学习资源的提供者，学生学习的指导者、组织者，知识建构的促进者，学习的评价者。网络及信息技术应用发挥呈现教学信息及学习资源库的作用，力求成为学生探索知识的工具。四、教学目标：1、会认课文中的两个生字“箩、杭”。2、联系上下文，运用网络信息技术收集、加工、处理信息，通过信息技术运用自主探究和合作探讨，理解母亲所说的“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花”这句话所包含着的深刻的乡情，并通过感情朗读表达出来。3、通过比较、还原重点词句，发现作者是怎样通过字里行间去表达这种深刻的乡情的，体验信息技术应用环境下探究式学习的乐趣。五、教学重点：联系上下文，运用网络信息技术收集、加工、处理信息，通过网络自主探究和合作探讨，理解母亲所说的“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花”这句话所包含着的深刻的乡情，并通过感情朗读表达出来。六、教学难点：通过比较、还原重点词句，发现作者是怎样通过字里行间去表达这种深刻的乡情的，体验信息技术应用环境下探究式学习的乐趣。七、教学准备：1、教师自己制作的《桂花雨》网页。2、学生要能掌握一定的文字处理、网上讨论、信息搜集能力4、地点：多媒体网络教室八、教学时间一课时九、教学过程：一、创设语境导入，整体感知。1、同学们，认识屏幕上这种漂亮的花吗？是的，这就是桂花，桂花的种类可多了，请大家打开本课网页中的“多姿多彩的桂花”，好好地欣赏欣赏吧！（学生观赏各种桂花图片，大致了解桂花的品种。）【运用信息技术手段展现色彩新鲜的情境，在视觉上激发学习兴趣。】2、今天，我们要学习的课文就和桂花有关，它就是《桂花雨》（指黑板，生齐读），作者：台湾著名作家琦君。3、这是一篇抒情散文，想不想先来欣赏一下？好，安静地听我读。（师配乐朗读）【音乐与朗读配合，用声音引领学生入情入境地感知课文内容，使学生获得对作家及作品的初步印象，同时，培养学生专注倾听的学习习惯。】4、欣赏完课文，现在我们来交流一下感受。如果不知道怎么说，我建议大家可以按照上面的其中一种句式来说（课件出示）：（1）我觉得这篇文章写得……特别是……（2）从文中的……，我感受到了……【课件的出现为学生及时搭建“有条理表达”的阶梯，帮助学生提高说话的质量。】二、句中识字。1、同学们很会学习，是的，新接触一篇文章，我们至少要能说得出初步的感受。好，刚才我读了课文给大家听，现在，我想听听你们读课文。简单点，我只要你们读两段话：请看大屏幕，你能正确、流利地把它们读出来吗？先试读一下，特别注意红色的字，如果不会读，可以悄悄地看一...
