能力课堂让花儿摇曳多姿光谷二小金地分校周萍语文能力范围非常广泛，我们常说要培养孩子们的听说读写思辩等能力，今天我着重从读、思、写这三个方面来讲讲我的能力课堂故事。一、用多种形式朗读丰富学生情感，培养学生的感悟能力语文教学重在于读，读又重在于情，以此来培养学生丰富的思想情感和语感能力。“情”是语文的灵魂，如何做到课堂上从情入手,有目的、有意识地把作者之情，教师之情，学生之情水乳交融地贯穿于整个语文教学，忘情其中呢？我觉得朗读是最好的办法。记得在上《欢度泼水节》这课时，我觉得这课不适合讲解却很适合朗读，为了让孩子们体会那欢乐的场景感受傣族人民与总理共度节日的快乐和幸福，我抓住“欢度”一词和孩子们比赛读、表演读，分角色读，整个课堂在欢乐的朗读中喷薄着激情与幸福，如在朗读“周总理接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花瓣铺成的‘地毯’，同傣族人民一起载歌载舞”时，孩子们开始读得比较平淡拘谨，于是我让孩子们边读边表演，这下子孩子们可来劲了，教室里沸腾啰，无论成绩好的还是成绩差的都在那儿边读边表演，此时我趁热打铁抛出问题：此处要读好还要注意什么？孩子们就争论开啰，有的说要将接、敲、踩重读；有的说要读出载歌载舞的欢乐情景；有的说要读出喜悦之情等等，我说：“好！你们说的都对，我们就一起再来演示一下。”于是我和孩子们一起边读边表演，我们用声音传达欢乐，用肢体诠释幸福，看着孩子们的动作和脸上洋溢的笑容我觉得我们的教室也变成了一个欢乐的海洋，乘此机会我让孩子们通过教室里的场景来感受总理与傣族人民一起的欢度泼水节的宏大场景。在朗读“周总理来了！”这句时钱丝雨清亮的朗读让我叹服，当即对她竖起大拇指，在她的引领下同学们争着朗读，一次比一次投入，那种惊喜、激动、快乐之情被孩子们演绎得淋漓尽致。“清清的水，祝福的水，泼呀!洒呀！”同学们那优美的动作至今还是是闪现在我的脑海里，那入情的朗读至今还回荡在我的耳旁。我想有了这样的朗读水平他们对幸福、激动、快乐的情感还会陌生吗？长此以往他们的朗读能力和语感还会差吗？二、用激励机制培养学生走进文本静心思考的能力“水激石鸣，人激志宏”，二年级的孩子好动，注意力不集中，不会去分析思考为了培养孩子走进文本静心思考的能力，我采取魏芳老师教我的激励机制，我买来了各色卡纸和不同的奖品，有棒棒糖、橡皮动物和橡皮汽车、带音乐符号的铅笔、表扬信等等，我用蝴蝶卡纸机卡出各色的蝴蝶，规定学生在课堂上凡是得到一次表扬就可获得一张蝴蝶，三个蝴蝶就可兑换一份奖品，奖品可由自己选择哟，只要你在课堂上坐姿端正，认真听讲就可得到一只蝴蝶，举手发言，一次一个蝴蝶，依次累加，如果问题回答的完美或提出的问题比较新颖可得两个蝴蝶，魔法出现了，课堂安静了，学生们的眼睛看着书本了，开始学会勾画思考了，无论多么好动的孩子为了得到蝴蝶得到奖品都开始自我约束了，都参与到学习思考中来，在激励的魔力下孩子们的思维打开了，能力提高了。三、从观察体验入手培养孩子们的习作能力我相信在座的各位都知道习作指导的方法，什么动作的描写，语言的描写，心里的描写，神态的描写，正侧面的描写，景物描写，场景描写等，我也认为这些指导方法很重要，但我认为写作过程应该是由感性到理性再由理性到感性的过程理性的指导应建立在感性的写作之上。如武汉作家方方你能说她成为作家得益于老师的写作技巧的指导吗？我怕更多得益于她对生活的观察与感悟。二下是由写话到习作的一个过渡期，如何让学生自然平稳的地度过这一阶段并感受写的愉悦，老师的指导非常关键，在此我没有把习作的指导重点放在写作方法的指导上而是放在让孩子有内容可写上，我国著名教育家叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”于是我注重引导学生对生活进行体验和感受，，多接触自然，多关注身边的人和事、景和物，把他们的所见所感用文字写出来，在课堂上进行Pk,在PK中让学生进行点评，好，好在哪，不足又在哪，怎样修改？这样在实际操作中孩子们慢慢就领悟到习作的方法与技巧，并慢慢...
