对学生的教育多一些美丽标签日本医学家江本胜写的《水知道答案》讲了一个关于水的情感测试实验的故事。他给一瓶水贴上不同的标签，结果发现水分子结晶竟然不同。当贴上赞美、感恩等让人快乐的、美丽的标签时，水分子结晶呈现出形态各异的美丽的图案。反之，当贴上痛恨、责骂等让人生气的标签时，水分子结晶非常混乱或像受委屈孩子的脸，呈现出一副杂乱、恐怖的图像。从这个故事中，我们应该深受启发。在我们平时的教育教学实践中，在“恨铁不成钢”的心情下，动辄就讽刺、挖苦、呵斥、惩罚，习惯于对学生用“抱怨的标签”、“批评的标签”、或者“强迫的标签”，而对学生的“美丽标签”却视而不见。我们不妨多一些“美丽标签”贴在学生的身上。首先，多设一些“尊重的标签”。著名教育家爱默生说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”研究、了解、理解高一学生的年龄特点、性格形成和养成的特点、对知识接受和感悟特点，这是尊重的前提。然后进行有针对性地教育，不漠视、不疏忽、不放弃每一个学生，少一些抱怨标签、批评标签或者强迫标签，多一些自我审视、检讨和修正。其次，多设一些“耐心的标签”。顾及学生身心变化和学习需求的变化，不盲目借鉴、沿袭、重复原来的解决方法，不凭借自己以往的经验对待眼前的问题。用我们自己的“耐心标签”细致地粘贴各种育人技巧，用心挖掘积极价值，精心把握教育时机；用自己的耐心、细心、诚心去感染、激励每一个学生，以此调动学生的各种积极因素，促进学生快乐学习，健康成长。第三，多设一些“表扬的标签”。学生喜欢表扬，更需要表扬。从点点滴滴之处发现、挖掘学生的闪光点，用放大镜找学生的优点，适时、适度抛出表扬的标签，让学生在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中逐渐激发学生的荣誉感和自信心。反之，如果总看到学生不好的一面，哪壶不开提哪壶，专拣学生的缺点、短处来教育，这样做极易引起学生的对立情绪和逆反心理，既不利于改正错误，也不利于学生的身心健康。多一些肯定少一些批评，多一些表扬少一些挖苦，多一些奖励少一些惩罚，往往会起到“润物细无声”的效果。学生需要不同形式的教育，也需要不同程度的帮助。我们应该多从自身的育人素质与理念、方式与方法等方面去反思，从学生的共性与个性差异、兴趣与情感等因素上多分析，多学一学，多试一试各种各样、丰富多彩的“美丽标签”，通过欣然地接纳、平等地对待、真诚地欣赏、持久地鼓励、良好地沟通、耐心地等待和不断地创新，在“美丽标签”的教育中达到良好的育人效果。古希腊寓言家伊索讲过一个故事：有一天，伊索坐在沙滩上，有一个旅行者路过。他问：“我来自城邦阿戈斯，去往哥林斯。你或许知道，那里的人们生活得怎么样？”伊索问他：“你来自的那座城市里的人们过得怎样？”旅行者回答道“他们非常不幸，生活无聊乏味，人人都暴躁易怒、怏怏不乐。”伊索听后说：“哥林斯的情况几乎一模一样。”旅行者听后，垂头走了。过了一段时间，又有一位旅行者经过。他停下来问伊索：雅典的人们过得怎样？伊索照例反问这位旅行者，生活在家乡的人们生活如何？旅行者称赞家乡的人们真诚善良、热情好客。伊索对他说：“放心吧，雅典的人们也是一样，和善、友好、生活得非常幸福。”这位旅行者听后，昂着头，吹着口哨，继续向前走去。这个故事同样适用于孩子。如果孩子总被人批评自私、无能，这个孩子会不自觉地被这股力量牵引，渐渐变本加厉，负面评价会不幸应验。相反，当一个孩子得到信任，经常被表扬，他会更加生气勃勃、幸福健康。老师对学生应该持有一种积极的信念。
