如何高效地进行练习与讲评语文学科和其他学科不同，成绩的提高靠题海战术是绝对不行的，这里说点实话，如果为了应试，语文要想靠死楸提高成绩，狠做练习，估计这个平均分的提高绝对不会超过一两分。所以，要想使学生所学的知识转化为技能，必须通过有效的训练。不论是字词句篇的练习，还是听说读写能力的提高，都要通过训练才能落到实处。1、阅读教学的训练要实在。在一二年级，我所注重的是词语的训练，经常会进行词语的组块教学；在不同的情境中进行理解、朗读、体会。继而进行由词到句的训练。如：夏天、台风、雷雨这个词串可以扩展出闪电、狂风等词，然后让学生想象夏天的景色，练习说话。在课堂上，更要要求学生将句子说具体，如：我想变成（）的（），（）。如果没有句式的提供，学生多半只会说：我想变成（）。不是他们不能说，只不过处在低年段他们很少有这个意识，在平常的生活中，长者总是可以原谅他们说的结结巴巴，断断续续，简简单单，大人总是不自觉地帮他们往下说或将他们的话补充完整。因此，在课堂上，老师必须让学生认识到他的说话必须在原有基础上有所提高。这种训练是进入中年级的良好铺垫。我想，到了中年级，训练更应处于主导地位。这应当成为优质课的显著标志。就训练的内容和形式来说，可以有理解词义、句意的训练；有理清文章脉络和概括训练；有质疑问难和深挖文字内隐信息的训练，以及朗读、默读和圈、划、批、注的训练等等。而且训练的时间要充分，常看到有些课堂的训练如“蜻蜓点水”般地流于形式，似乎只为观者服务。时机和方式选择也应恰当。此外，训练要有层次性和针对性。在练习的过程中，让学生将学到的归纳分层的思路、分析问题的策略、谋篇布局的方法等知识运用到课外的阅读与写作中去，以提高学生的语文综合素养能力。语文课中“随文练笔”是一种很好的训练基本功的方法。在指导学生理解感悟课文内容的同时，注重引导学生读中悟写，体会文章的表达方法，运用学到的表达方法仿写，做到读写结合，读中学写。低年级从写简单的句子起步，中高年级教学篇章练习。如在教学《北大荒的秋天》中的“原野热闹非凡”这段文字时，我们应引导学生根据课文内容了解总分结构的写法，在此基础上，我们可让学生围绕“公园里的花真美呀！”等中心句式进行写作训练，以使学生加深对这种写作方法的掌握与运用。随文练笔看似不起眼的要求，但这却是扎扎实实的落实了基本功训练，持之以恒，常年积累，成效是非常显著的。2、读书要做到“四到”。在第四册的一个练习中学生学到一句话：读书要做到心到、眼到、口到。学生背熟了，也默出来了，教者就认为达到教学目的了。其实，这是一条教学准则，在整个阅读教学中应始终贯穿的，并要时时落实的。1在低年级，老师首先要教会学生“眼到”。所谓“眼到”，就是要求学生认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的习惯。所以，首先要求学生出声朗读，在二年级时才训练学生进行默读的训练。在课堂教学中，要多进行个别朗读的训练，在学生当中，“南郭先生”还是有的，应尽量杜绝此类现象发生，避免出现朗读后进的学生。训练学生“口到”也是让学生将内容记住的好方法。对于年幼的孩子，大声朗读还是集中注意力的好办法。要训练感情朗读，也必须让学生字字发音到位，充分将感情通过声音表达。在低年级后期至中高年级，就要让学生着重训练“心到”。当然，这也绝不是说之前就不训练，只不过重点不同。心到，就是集中注意力，一边读一边想，对读物中的词句能边读边综合体会、分析，理解词句的意思和内在联系，读时能提出自己不懂的问题。在训练时，教师要提出要求，让学生带着问题去朗读，读后要及时检查学生的理解程度，并作深入一步的阅读指导，让学生养成在默读中进行思考的好习惯。在高年级。阅读时，还要加一到，那就是“手到”，就是要求学生边读边动笔写或读后写。至于写什么，要根据年级和阅读内容而定。3、真正落实口语交际训练。叶圣陶先生说过，苟忽于听说，不注意训练，则读写之效将损。所以，低年级尤其要注重听说训练。话是这样说，心里也知道，所以对口语交际课也是绞尽脑汁，可是，总是觉得这课上得干巴巴...
