罗伯特·加涅的思想财富——《教学设计原理》（第五版）导读罗伯特·加涅(RobertMillsGagné)加涅是美国20世纪中后期著名的教育心理学家。《学习的条件》(1962)《教学设计原理》(1969)《知识的获得》(1962)《学习对个体发展的贡献(1970)《教学方法的学习基础》(1976)《记忆结构与学习结果》(1978)《学习结果及其作用》(1984)《教学的学习基础》(1988)《教学设计原理》内容概要教学设计的基础教学结果的鉴别教学设计的过程（一）教学设计的基础信息加工理论：我们真的不知道大脑到底是怎样工作的，但是关于怎样设计教学以促进学习，阶段理论模型已给我们提供了一些见识，本书的许多原理都是建立在这一框架之上的。（二）教学结果的鉴别教学设计是一种有目的的活动，它是为达到终点的一种方式，这些终点通常被描述为教学的目的或目标。这里根据贯穿本书且又作为教学设计框架的五大类别来介绍和界定教学结果，分别是：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。对每种学习结果，我们将考虑学习情境的三个重要方面，即：1.作为学习结果获得的行为表现；2.学习发生所需要的内部条件；3.使必要的刺激作用于学习者的外部条件。1.智慧技能智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。2.认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。复述策略精加工策略组织策略理解监控策略情感策略3.言语信息意在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力，学习者能用句子的方式把所学的信息表现出来，即人用语言来表述信息的能力。言语信息学习的类别：名称的学习。事实的学习。有组织的知识的学习。4.动作技能操作规则；肌肉协调能力动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。5.态度加涅认为态度是一种能够影响人作出个人选择的内部状态，它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态。态度包括认知、情感和行为三种成分。直接法；间接法（三）教学设计的过程1.学习者分析。2.确定表现性目标。3.任务分析。4.设计教学顺序。5.教学模式（九大教学事件）教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。教学模式（九大教学事件）内容回顾我们要依据不同的学习结果类型，创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件。理论体系核心：学习条件
