一、沙市教科院李劲余映潮记叙文写作五笔结构法1.轻点一笔：概说事件2.解说一笔：介绍原因，解说经过3.略写一笔：略写故事，以做铺垫4.详写一笔：描述故事，优美、生动细节化(要有波折）5.升华一笔：表达感受，议论抒情（其间，如果再穿插一笔，也可成六笔结构。）“燕”与“雁”几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。燕子来时新社，梨花落后清明。无可奈何花落去，似曾相识燕归来。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。乡书何处达，归雁洛阳边。征蓬出汉塞，归雁入胡天。因思杜陵梦，凫雁满回塘。塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。“燕”与“雁”“燕”：美好春光；美好爱情；世事变迁。“雁”：游子乡思；羁旅愁苦；飞鸿传书。二、荆州教科院王佑军（一）语文教师只有完成对教材的超越才能到达自由之境。好教师的标准：第一功夫----读懂教材。第一原则----用好教材（适当进行增、删、改、统）（增，即适当拓展延伸，增加教材上没有的内容。删即去掉与教学目标无关的内容，突出重点，难点。改即对教材进行重新改编，或打乱教材结构，或撤换有些内容。统即对教材内容进行系统和梳理，总结规律，指导方法。）（荆州把所有文言文全变成教读篇目。每篇安排三到四个课时。要求适当的语法教学，中考考。中考只写记叙文，平常也只训练这个文体，他们认为文体不限的话，不利于老师规范教，学生规范学。）第一境界----用教材教（指自己的教材，也就是对一篇课文要有自己独到的见识，自己的设计，要多从文学的角度去发现。）（二）要建构尽量与教材相关联的作文教学体系：以荆州作文教学为例，他们有统用的初中同步作文学案，全是记叙文，36个专题，。体现了1、模块最优化（课文引路---技法提炼---佳作赏读---病文升格-----真题训练）2、教学进程规范化（每学期6个专题，每个专题4--6个课时）3、课型标准化（五种课型）体验感悟课：（老师让学生动手支脑，也可看图片，看视频，谈感悟）精读促写课（教师把有利于学生学的文本拿到课堂，进行佳作赏读，并且要让学生写上旁批。）思路拓展课（思路趋同，就写不出好文章，无创意，要引导学生拓展思路，比如〈〈公汽上发生的事〉〉，排除让座，抓小偷之外，就是创新，就写第三种思路，人人都想得到的坚决不写。）习作升格课（也就是病文修改或重写，设计成左右两栏，右边修改，有可比性。）4、方式活动化（主要谈谈阅读迁移性活动，比如讲〈〈背影〉〉故意把“买橘子”那一段时，问学生喜欢否，学生就会发现和自己平时写的作文差不多，而加上这一段就成了经典名篇，原来我们和名家只有一步之遥。这时候就可以自然引导学生注意分析这一段的精美之处，原来，我们在写作时，完全可以把文章的关键性地方（情节发展最关键处，情感抒发处，美景出现处）切开来写（细节描写），一段两行，放慢节奏，慢慢回放，要“折腾”。（一篇好的文章，不能一下子进入绝美，应该慢慢来，要折腾）5、研究微点化（作文是一项技术活儿，自己不写，就让学生写，是教不好的。教师写下水作文，就是最好的写作教学。如果不自己写，那么就要认真研究写作技巧，对学生进行得力的指导。）（1）提取课文中有指导意义的片段学习（2）挖掘学生熟悉的生活体验进行训练（3）分年级分专题技法。“走进语文，你就走进了痛苦；离开语文，你又离开了幸福。”三、黄冈红安的一名年轻教师赵莉（工作六年，在农村工作五年，）以她年轻的独特的视角分析鲁迅及其文章，实在让人佩服她的执着与勇气，她就做这个讲座，修改了17次。我们很多老师提到鲁迅作品的教学，总是觉得读起来费劲，教起来费心，解起来费神。她分析鲁迅作品难教的原因是这样：1、教师过于依赖或迷信教参，很少深入到作品的灵魂。2、教师对鲁迅作品的解读与当下学生的需求、社会的环境相脱节。哈，看来难教的原因还是在我们教师身上。其实就鲁迅作品里的人物形象分析来看，虽然有权势者、社会群体、被侮辱被损害者、觉醒者等等，但是他最关注的是“人”，因此他的作品具有普世价值，在中学课本里，我们就应该从“人性”的角度来解读课文，教给学生温暖的一面。尤其是初中阶段。在最后的互动环节里，...
