孩子不需要这样的第一身后总有几个学生跟着来办公室订正作业；中午，学生们鸦雀无声地在教室里做着另外补充的作业。虽然年近半百，但一天能改四、五套作业，也不觉得累。放学后，又忙着给一部分学生订正作业。每天如此……所以每次考试总考全年级第一。曾记得，在概念性知识教学后，这位老师总会让学生将概念抄五遍、十遍，并要求一字不漏地背下来。印象最深的是：教材在教完几种统计图的知识后，将它们的特点与作用列表总结出来，这位老师让学生翻来覆去地背，这些学生背得挺认真，却相当吃力，背了前面忘了后面，背了后面又忘了前面，这个特点和那个作用相互混淆。在最后的考试，果然出现有关统计图特点的填空题，全班很少填错，结果全班平均分又因此题考了第一。但为了应付这1分，却扼杀了学生的学习兴趣。我们并不反对学生有一定的课业负担，但不能不摒弃诸如此类的“无用功”，甚至是“负功”！虽然这样可能会取得第一，但这只是暂时性、瞬间性的，可孩子们付出的是什么？失去的又是什么？也曾记得，听到同办公室的一位老教师与一位学生的谈话。师：你考了几分？生：98分。师：每次考试你都得全班第一，可这次有十几个同学考了100分，而你却只考了98分，是不是骄傲了？生：（泪如雨下）我下次保证考……考……100分。师：你爸爸、妈妈对你期望很大，你一定要为他们争气，次次考第一。好了，别哭了，看看自己为什么扣去2分。生：画图题错了。师：怎么错了？生：（不语）师：（教师一把拿过试卷看，平分一个长方形，想法是对的，但画得复杂，导致看上去四份有一点不相等，所以被扣了分）想法不错，但你用弧线来分，能分得平均吗？老师告诉过你们，考试的时候，应该怎样做题目？生：照上课讲过的去做。师：那你说说就怎样分？生：（说出了上课的简单分法）师：你看，如果考试的时候，你这样分，就可以得100分了。记住，以后考试时，不要玩新花样，老师怎么讲，作业怎么做，考试卷里也就怎么写，记住了吗？生：（拼命点头）记住了！听完这席话，我不禁哑然：难道孩子喜欢动脑筋、喜欢别出心裁不好吗？死记硬背、照搬照抄，固然会赢得一时的好成绩，可孩子的将来……这不仅伤害了学生的身心健康，而且也扼杀了学生的想象力和创造力，它同以创新教育为核心的素质教育背道而驰！孩子需要这样的第一吗？在课改的今天，凡具有课改理念的人回答肯定是：不需要！那么，学生的学习成绩应如何去科学评价？《课程标准》中指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。去年我刚接手一个新班，针对学生学习态度上存在的问题，如课堂注意力不集中、对学习不感兴趣、作业拖拉、书写马虎，尤其害怕考试的现象，我将我曾尝试使用过的《学生学习评价表》进行了改进与完善，来取代以往的成绩册。课上的一个精彩发言与提问、一个创新性的操作活动、一个细微的进步都会得到老师指定的评价语，课毕让学生自己亲自在评价表上记上一颗五角星，这颗五角星等同于以往考试100分；作业的随机一次抽查，等第“优”等同于以往考试100分；每次单元测试等同于平常作业练习，以此来淡化考试成绩。学生对此表现出极大的兴趣，课堂上呈现出以往没有过的活跃氛围，学生不仅能争先恐后地回答老师提出的问题，而且，有的学生能够向教师提出富有挑战性的问题，不再为考试、为争第一而担心。用这样的方式来评价学生的学业成绩也是基本达到“知识与技能”、“过程与方法”、“态度与情感”三个目标的整合。让师生都感到轻松，起到事半功倍的效果。在作业的布置上，为了达到少而精的要求及控制作业量，也为了让学生在作业完成质量上对我有一个承诺，我在全班学生面前保证：每次的作业量控制在一页纸左右，绝不超过一张纸，否则一星期内不布置作业。因为绝大多数学生是希望作业越少越好，没有作业更好，所以我抓住他们的这种心理作出这样的决定。看得出，在我说出这个决定后，学生们都非常高兴。“不过，如果你们连这点作业都不能认真完成，你们说怎么办？”我征求他们的意见。学生们你一言，我一句，最...
