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孩子不需要这样的第一VIP免费

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孩子不需要这样的第一身后总有几个学生跟着来办公室订正作业;中午,学生们鸦雀无声地在教室里做着另外补充的作业。虽然年近半百,但一天能改四、五套作业,也不觉得累。放学后,又忙着给一部分学生订正作业。每天如此……所以每次考试总考全年级第一。曾记得,在概念性知识教学后,这位老师总会让学生将概念抄五遍、十遍,并要求一字不漏地背下来。印象最深的是:教材在教完几种统计图的知识后,将它们的特点与作用列表总结出来,这位老师让学生翻来覆去地背,这些学生背得挺认真,却相当吃力,背了前面忘了后面,背了后面又忘了前面,这个特点和那个作用相互混淆。在最后的考试,果然出现有关统计图特点的填空题,全班很少填错,结果全班平均分又因此题考了第一。但为了应付这1分,却扼杀了学生的学习兴趣。我们并不反对学生有一定的课业负担,但不能不摒弃诸如此类的“无用功”,甚至是“负功”!虽然这样可能会取得第一,但这只是暂时性、瞬间性的,可孩子们付出的是什么?失去的又是什么?也曾记得,听到同办公室的一位老教师与一位学生的谈话。师:你考了几分?生:98分。师:每次考试你都得全班第一,可这次有十几个同学考了100分,而你却只考了98分,是不是骄傲了?生:(泪如雨下)我下次保证考……考……100分。师:你爸爸、妈妈对你期望很大,你一定要为他们争气,次次考第一。好了,别哭了,看看自己为什么扣去2分。生:画图题错了。师:怎么错了?生:(不语)师:(教师一把拿过试卷看,平分一个长方形,想法是对的,但画得复杂,导致看上去四份有一点不相等,所以被扣了分)想法不错,但你用弧线来分,能分得平均吗?老师告诉过你们,考试的时候,应该怎样做题目?生:照上课讲过的去做。师:那你说说就怎样分?生:(说出了上课的简单分法)师:你看,如果考试的时候,你这样分,就可以得100分了。记住,以后考试时,不要玩新花样,老师怎么讲,作业怎么做,考试卷里也就怎么写,记住了吗?生:(拼命点头)记住了!听完这席话,我不禁哑然:难道孩子喜欢动脑筋、喜欢别出心裁不好吗?死记硬背、照搬照抄,固然会赢得一时的好成绩,可孩子的将来……这不仅伤害了学生的身心健康,而且也扼杀了学生的想象力和创造力,它同以创新教育为核心的素质教育背道而驰!孩子需要这样的第一吗?在课改的今天,凡具有课改理念的人回答肯定是:不需要!那么,学生的学习成绩应如何去科学评价?《课程标准》中指出,评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。去年我刚接手一个新班,针对学生学习态度上存在的问题,如课堂注意力不集中、对学习不感兴趣、作业拖拉、书写马虎,尤其害怕考试的现象,我将我曾尝试使用过的《学生学习评价表》进行了改进与完善,来取代以往的成绩册。课上的一个精彩发言与提问、一个创新性的操作活动、一个细微的进步都会得到老师指定的评价语,课毕让学生自己亲自在评价表上记上一颗五角星,这颗五角星等同于以往考试100分;作业的随机一次抽查,等第“优”等同于以往考试100分;每次单元测试等同于平常作业练习,以此来淡化考试成绩。学生对此表现出极大的兴趣,课堂上呈现出以往没有过的活跃氛围,学生不仅能争先恐后地回答老师提出的问题,而且,有的学生能够向教师提出富有挑战性的问题,不再为考试、为争第一而担心。用这样的方式来评价学生的学业成绩也是基本达到“知识与技能”、“过程与方法”、“态度与情感”三个目标的整合。让师生都感到轻松,起到事半功倍的效果。在作业的布置上,为了达到少而精的要求及控制作业量,也为了让学生在作业完成质量上对我有一个承诺,我在全班学生面前保证:每次的作业量控制在一页纸左右,绝不超过一张纸,否则一星期内不布置作业。因为绝大多数学生是希望作业越少越好,没有作业更好,所以我抓住他们的这种心理作出这样的决定。看得出,在我说出这个决定后,学生们都非常高兴。“不过,如果你们连这点作业都不能认真完成,你们说怎么办?”我征求他们的意见。学生们你一言,我一句,最...

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