远离误区，走好课改之路陕西省宝鸡市陈仓区阳平镇第六寨小学梁文革【内容提要】：近几年来，课堂教学改革和创新取得了积极成果，随着新课改的不断深入，先进的教育教学理念使课堂充满了勃勃生机，然而，也存在一些不容忽视的问题，不能不令人深思。本文就如何遵循课改理念，面对课改中的误区结合实例进行分析和反思，并提出相应对策。【关键词】：新课改教学误区反思对策时下，基础教育课程改革已深入人心，各地教师在新课程理念的指引下锐意进取，实践探索，使沉闷的语文课堂生动了许多，充分展示了语文课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。但与此同时，一些误区也随之露出端倪，确实不容忽视，值得我们一线教师的深思。误区一：冲淡内容，情境流于形式。案例：《鸡毛信》一文的赛教课上，教师在引导学生简单了解文章的主要内容和人物特征后，立即请几名学生分角色情境表演，只见扮演文中日本“小胡子”的同学语气平和再看扮演“歪嘴黑狗”的同学低头思索；而扮演“海娃”的同学则急着为“歪嘴黑狗”提醒台词……反思:新课改提倡教学创设情境,以增强学习活动的体验性,之所以如此是因为体验是知识的内化、经验的升华，是个性化的知识，是自得自悟的生命活动状态．上述案例从表面上看也是在增强学生在活动中的交流体验，但从各角色任务的表演来看，学生对任务的理解和体验还不够深刻．很显然，这并不是真正意义上的创设情境之下的情感体验．真正的情感体验应建立在对课文内容充分把握和内化的基础上．只有学生充分弄清文中的来龙去脉、人物的性格特点，才能有的放矢地进行情感换位，完善认识增强体验。而上述案例中的教师刚刚引导学生简单了解了人物的特征，便立即让学生表演，显然忽视了学生知识内化、情感换位、不断再认识、再体验的过程；使教材内容与实际生活、学生情感与外部世界难以对接，从而使情境教学流于形式。对策：开展同时有多人参与的情境活动，教师首先应引导学生充分理解文章内容，并留给学生充足的思考时间和空间；其次，教师还应留给学生自交流、自体验的时间和空间；其三，这样的交流往往带有很大的创造性，所以不应拘泥于课本内容的交流，同时不少于两组表演，以便让学生在对比中强化体验。误区二：盲目合作，交流貌似神离。案例：这是一节赛教课。课堂上,教师提出了一个问题,立即宣布1、3、5、7排向后转，与2、4、6、8排合成小组开始讨论，一时间教室里桌凳的噼里啪啦声，学生讨论的唔哩哇啦声响作一团，课堂上写的、说的、站的、坐的、走的、趴的应有尽有,场面异常热闹……有的小组你说我道，彼此听不见在说什么；有的小组学优生唱起了独角戏，其余同学只是听众而已，不吭不声；有的小组中贪玩的学生恰好抓住这一机会，玩耍起来；有的小组一部分学生无所事事，干着与讨论无关的事情……几分钟后教师征寻答案,举手同学却是寥寥无几……反思：作为新课程倡导的三大学习方式之一,合作学习旨在促进学生个体主动性的发展。但上述案例中，寥寥无几的高举的手，对这样的合作所达到的实际效果无疑是一个强有力的否定。首先，老师既不指导学生如何与小组中其他成员交流,也不监控学生在小组中的互动情况,把教学过程变为纯粹的学生“自学”和“自议”。在教学中合作很重要,但我们不能为了合作而合作,一味的强调小组合作,学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力,缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。其次，就组织形式来看，也难免有盲目合作之嫌。新课程提倡的合作应该以个体的独立思考为前提，以拥有个体理解内化的时间为保证，同时还应建立在学生个体的需要之上。而上述案例中的教师一提出问题即让学生展开讨论，未能充分注重每一个个体的主动性，显然忽略了学生的需要，合作只能是低效的。再就新课程理念认为合作学习的组织形式上要有明确的分工，其目的在于促进学生之间的交流互动、有效沟通，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会。但上述案例中的教师把1、3、5、7排向后转与2、4、6、8排分别合成小组的组织形式显然过于简单化，未能涉及分工，更未考虑各组学生的实际水平，致使一些优困悬殊的合作组的交流成了个别学生的说教。这...
