教学思想与新课程背景下的英语教学VIP专享VIP免费

英语教学中学生的语言能力训练一、新课程英语教学的语言能力目标英语课程标准把语言看作是人们参与社会活动的工具和发展智能的手段，是工具性和人文性的统一；把语言学习看作是通过学习者的主动参与和体验来建构和发展语言能力，进而促进自身全面发展的过程；把语言教学过程理解为知识教学与技能教学结合，语言目标与非语言目标结合，过程与结果结合的综合过程。在方法上，它注重学习者为中心，突出学习的过程；在目标上，它侧重言语技能和对真实语言的综合运用[1]。总之，英语教学主要是要培养和发展学习者的语言能力和在真实交际语境中的综合运用能力。新课程实验至今已是几个年头了，课程标准中提出的教学目标早已为教师所熟悉和认可。然而，课程目标中所提及的“语言能力”究竟是一种什么样的能力，怎样才能有效培养出这种“语言能力”，诸如此类的问题在认识上和实践中都还有不少的疑惑，这些问题和疑惑不解决，课程目标的实现就会成为一句空话。（一）什么是语言能力“语言能力”是一个常用概念，但对于什么是“语言能力”，它具体指哪些内容，国内外语言教学界的理解均有分歧[2]。欧美语言学辞书和专著中的“语言能力”(competence)多来自Chomsky转换生成语言学中的linguisticcompetence，指的是人类天赋的能够理解和生成符合语法规则的句子的能力。这个意义上的competence是一种抽象的能力，与EFL教学中所使用的“语言能力”所指并不一致。EFL教学中的“语言能力”更接近于欧美语言学著作中的“交际能力”(communicativecompetence)或者“语言使用的能力”(competenceforlanguageuse)，这种意义上的“语言能力”，除了包含词汇、语法等语言结构知识外，还包含丰富的社会人际内容，如：社会语言能力(social-linguisticcompetence)，话语规则应用能力(discoursecompetence)，文体风格应用能力(style)，得体性(appropriateness)等等。总的来说，我们觉得Skahan(1995)的“语言能力”概念比较符合我们在EFL教学中所使用的概念，Skahan认为：语言能力既不是competence，也不是performance，而是把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的能力。简单地说，语言能力就是正确得体地使用语言进行理解和和表达的能力，包括能正确理解听到的话语和看到的书面语，能够清楚有效地说出或者写出希望表达的思想感情。（二）语篇能力是语言能力的重要成分语言教学的实践表明：语言知识学习并不能确保学习者具有运用这些知识的能力。以往受结构主义语言学和行为主义心理学思想的影响，教学实践中习惯于把语言学习在结构上分成语音、词汇和语法结构几个部分，把语言技能的培养分解成听、说、读、写几个侧面，教师的教学活动也是围绕这几个侧面来展开。这种划分虽不是没有根据，但是这种教学方法和过程与所希望达到的教学目标之间还缺少一个强有力的中介。语言能力的形成过程中，除了依赖于语言知识的系统积累外，还有两个重要因素是必须的：一个是语篇知识和语篇能力，一个是足够量的实践。语篇知识和语篇能力。学习英语多年的中国学生可以说出语音标准、完整流利的“话”，也可以写出拼写正确、用词丰富、句法结构无误的一段“文章”，而这些“话”和“文章”在交际中却有可能让母语为英语的人感到不知所云，这种现象往往与语篇知识和语篇意识的缺失有关。因为语音、词汇、句子结构等语言知识都不过是语言学习中的准备性知识，或称准语用知识(pre-pragmaticknowledge)，这些知识还不足以保证语言能力的形成。语言交际不是以词汇或句子形式进行的，词语和句子不是语言交际的现实单位，只有语篇才是语言交际的现实形式。语篇的构成机制不是由词汇知识和句子结构知识所能够解释的；语篇本身有自己的组织运行机制，有关这些机制的知识同样需要专门的学习才能获得。要把语言知识转化为语言能力，足量的实践也不可少。语言技能的实际操练同样需要围绕“意义”进行，也就是说，这些操练活动需要围绕某个交际目的，需要一个宏观监控者(monitor)，这个监控者就是语篇意识(textconsciousness)。比如，让学习者进行口语表达练习时，说话者需要事先了解：跟谁说(relation)，什么时候说和在哪儿说(setting...