有效教学背景下农村初中数学课学习方式的思考凤翔县南指挥镇中学孙建刚摘要：教育教学蓬勃发展的今天，学生的学习方式发生了巨大的变化，其基本流程为：“独立预习——生成个人问题——小组合作交流——生成共同问题——引导解决问题——训练拓展”。这种学习方式的重要环节是小组合作学习，而要真正做到小组合作学习就必须对学生提出非常高的学习要求，目前农村初中学生的学习现状远不能达到这种高要求，针对这一矛盾，我认为农村初中学生的学习方式要真正做到小组合作学习，必须做到：改变现有教育评价体制；培养学生努力学习的态度；精心设计，有针对性的开展讨论；把握合作时机，使学生积极有效地合作。关键词：农村初中学习方式合作学习我们实施课程改革已有十年左右的时间了，随着课程改革的不断深化，教师教学方式和学生的学习方式发生了巨大的变化，无论何种教学方式和学习方式，都必须体现新的教育观念，即教师由主导者变为学生学习的促进者，帮助学生决定学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力，培养兴趣，调动积极性，为学生提供便利，为学生服务。课堂教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让他们在自己的生活中寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。学生的学习方式主要表现为动手实践、自主探索与合作交流。目前我们的课程实施方式主要采取中央教科所韩立福教授的FFS有效教学模式。其基本操作模式为“问题发现——问题生成——问题解决——问题拓展”，其基本流程为：“独立预习——生成个人问题——小组合作交流——生成共同问题——引导解决问题——训练拓展”。这种教学模式不能否认它的理念是好的，其目的是为了培养学生获得适应未来社会生活和发展所必需的数学基本知识和基本技能以及基本的数学思想方法，提高分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但这种教学模式一方面对学生提出了非常高的学习要求，学生必须具备一定的自学能力，探究能力，要成为“研究生”型的学生，要善于思考，善于与他人合作交流，要形成良好的学习习惯。而当前农村初中学生的学习现状远不能达到这些要求。另一方面，有效教学模式的一个重要环节就是小组合作学习。小组合作学习作为一种新型的学习理论与策略体系已在我国新课程中正式提出，小组合作学习就是以小组活动为主体的同伴之间合作互助为主要形式的目标导向性活动，由老师分配学习任务和控制教学进程，系统利用教学的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。而现实中我们是以分数、升学率为评价标准，多年来片面追求升学率的“应试教育”思想一直困扰着广大教师，这种“应试教育”思想几经批判，也没有解决，或者说在某个时期表面上解决了，实际是越演越烈。显然，小组合作学习有利于学生的今后发展，但对学生掌握系统知识费时多，成绩提高不快。下面结合自己的教学实践，列举农村初中数学教学中的几个典型现象：现象一，课前预习不充分。学生课前预习导读生成单上的问题时，有些学生怕动手，怕思考，为完成任务应付检查，直接把课本上现成的东西照搬到导读生成单上，甚至有些学生纯粹就不预习，直接把别人导读生成单上的答案抄袭过来。结果课前自己没有生成问题，课堂上进行小组合作学习时只能听别人讨论、交流，自己什么也不知道，一节课什么收获也没有。现象二，课堂参与学习程度不均衡。学生虽然团团坐，几个人围在一起，但小组内往往成为学优生的“一言堂”，他们往往扮演一种帮助的角色，中下水平的学生成了听众，学优生的意见和想法代替了其他小组成员。结果整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生的学习积极性，学困生自觉不自觉地成了陪衬，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，失去了合作的意义。现象三，重视形式，缺乏实质。一般情况下，课堂所讨论问题的难易程度应与所给讨论时间面正比，难一点，有价值的问题应多占点时间，反之则少占点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中往往不是做得很好，多数情况下是讨论...
