教师是个与时间竞跑的职业VIP专享VIP免费

教师是个与时间竞跑的职业。每天早早赶到学校，将一天的时间分成好几个四十五分钟，匆匆于教室、办公室之间，伴着铃起铃落，度过一天的黄金时光，再最后一个关上教室门，让星星伴着家访，让月亮送着回家。为了迎接竞争与挑战，教师还要不断地学习，不断地接受各种考试和考核，以换取竞争上岗所需的证件和资历，直到累得人身心疲惫。有这样一个顺口溜：“到校比学生早、回家比学生迟；在校要管好、放学不能松；课虽上得好、证书不能少。”这几句在教师中流传的顺口溜道出了他们职业的艰辛和无奈。教师扮演的是为人师表的角色，这种职业的神圣感在客观上迫使教师不得不掩盖自己的喜怒哀乐，同时，社会对教师的期望值也越来越高。面对家长的望子成龙和以升学率论英雄，以及社会的沉重期望，不少教师心理常常超负荷“载不动许多愁”。据报载，青岛市一名优秀的小学教师，在近20年的教学生涯中，一贯对学生呵护有加，颇受学生、家长的爱戴。然而有一天却因一学生上课时过于调皮、捣乱而勃然大怒，不能自已，对该学生连拉带扯，最后竟抓住学生的手在墙上蹭。据专家分析，产生这种现象的根本原因，就在于多年累积下来的“心理疲惫素”并发所致！近年来，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群。数据或许是枯燥的，但数据往往又是最具说服力的：不久前，中国中小学生心理健康教育课题组采用国际公认的ＳＣＬ－９０心理健康量表这一工具，由心理学专业人士对教师实行检测。检测表明，６９％的被检测教师自卑心态严重，另外，忌妒情绪明显、焦虑水平偏高等也是较突出的问题。中学教师存在的心理问题主要有两个方面：1、人际关系方面。良好的人际关系是个体保持健康和生活幸福的重要条件。在学校环境中，教师是人际关系网的中心，与同事、领导、学生、家长都需要顺利交往与沟通。然而调查发现，中小学教师在校内除工作关系外，经常与他人交往的只占16.99％；在校外经常和他人交往的只有11.49％这一数据来自于2001.9.18的《中国教育报》。问题主要出在教师工作压力大，无暇顾及社交活动；此外，某些不良的个性特征也阻碍其正常的交往，如嫉妒、敌对、自卑、自我评价过高、怀疑、苛刻等。一位中学高级教师，曾经在教学生涯的高峰期作出过突出的贡献，获得过市级、省级以至国家级多项荣誉，但从未担任过行政领导职务，总感到怀才不遇，“天下人负我”，内心长期处于不平衡状态，转而愤世嫉俗，不管大事小事，不分对象场合，对学校事务稍有不顺就暴跳如雷，显得敏感多疑，狭隘固执，强词夺理，难以共处，师生们只好敬而远之。这位老教师的心理状态，显然是偏执型人格障碍。一位青年教师，业务基础好，教学成绩不错，但因为若干年前在派送出国深造时落选，认为是学校领导歧视压制的结果，转而迁怒到学生身上，常在课堂上借端辱骂学生，甚至驱赶学生，与家长、学生闹到严重对立的地步。从心理学角度看，这是严重的情绪障碍造成的后果。一位初中骨干教师，教学和科研能力都强，论文多次在全省、全国获奖，指导学生课外活动也很有成绩，但他总感到自己的能力和贡献得不到学校领导的赏识、同事们的理解，特别是与分管的中层领导的关系无法协调，因而长期陷于苦闷和忧郁之中，到处投诉。他的心理问题，主要产生于自我期望过高，对自己在别人心目中的地位过分关注，属于自我评价障碍。另一位中年教师，在普通中学任教，参加市优质课评比获过奖，教育教学尽心尽力。但在激烈的竞争面前，总感到力不从心，极度紧张焦虑，多次提出希望改行从事教学辅助工作，如图书馆管理员、教务员之类，甘愿退出竞争。这样一种挫折心理，则是自我评价障碍的消极表现。又一位青年教师，业务素质好，教学能力强，参加全国教学比赛获过奖，原是学校培养对象。但个人品德修养的缺陷使他的行为缺乏自觉性，自控能力很差。经常酗酒，醉后砸门闹事，自毁形象。学校领导和同事多次劝诫，但屡诫屡犯。有时因醉酒而误课，有时则喜怒无常，令学生无所适从。情绪正常时他也感到羞愧沮丧，但关键时刻仍无法自制，心理上表现为严重的意志障碍。2、工作方面存在的问题。有工作倦怠、焦虑、怯懦、自虐、唠叨、急躁等。其表现为：逐渐对学生...