课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学过程中提高教学反馈的质量具有重要意义。课堂教学研究往往聚焦在教师的教学方法、教学程序上，而忽视了贯穿教学全过程的教学反馈，很多现象令人担忧。现就小学中年级阅读教学课堂教学反馈策略的现状和改进作些探讨，以期提高课堂教学效率。（一）用“成功感”和“善意期待”进行反馈评价，激励学生参与。传统教学中教师过分关注教案和教材内容，重视语文知识的传授，忽视学生的思维成果，缺乏热情和鼓励。因此．要注意尊重学生．保护学生学习的积极性，特别要重视反馈矫正中的情感把握。善意期望和热情激励是取得良好反馈效果的保证。在充满热情鼓励的教学氛围中学生将乐于反馈表露学情，乐于在获取知识的过程中体会乐趣。教师的热情鼓励将使学生树立自信，学会探究知识和运用知识的本领，体验到成功的喜悦。例如，四（1）班担任课题的教师请一位学生朗读补充的阅读材料，该生读到“十四亿株”时，突然卡壳而无法继续读下去，面红耳赤地站在座位上。同桌告诉老师：“她结巴。”老师却平静地微笑着对她说：“课文中有拗口的地方这很正常，来，我们一起来读！”在老师热情鼓励、带读下，一遍，二遍……只听该生越读越流利，声音越来越响亮。（二）强调面向全体，让每个学生都有机会得到发展。通过对课堂教学进行分析，我们发现普遍存在下意识地喜欢提问优生的情况，与教师交谈究其原因，回答是：一没有意识到自己总在提问优生；二课堂教学时间有限，一学生答不出，就得赶紧另找会的学生完成；三忽视了视觉盲区，座位在教室最边上和最后的学生很少能被提问到（见表1）。这些原因直接造成学生的学习情感动力缺乏，学习兴趣低落。（三）把学习考的空间。课堂上，教师不是从学生的角度出发设计教学方案，而是以教参上的一大堆的问题和知识点为内容进行灌输，过于重视学习的结果，忽视学生语感的培养和语言的积累，忽视学生丰富的情感积累，最终剥夺了学生自主阅读、思考、质疑、讨论交流的时间，学生缺乏个性化的思考空间和体验。《鸟的天堂》一课，教师问“读了课文，你们有什么感受？”学生的感受是多样的：“榕树大”、“鸟多”、“榕树枝繁叶茂”、“河面很平静”……结果教师一锤定音：“你们都回答了，但都不够完整。”课后问该教师为什么这样说，原来因为教师心里的最佳答案是：“大榕树长得枝繁叶茂，上面的鸟非常多。”，并计划好就此回答引入文章第一段的学习。要改变这种现状，必须把学习的主动权还给学生，让他们有研读、思考的空间。斯霞老师曾说：“我们不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为自己无知而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。”创造始于问题，如果课堂上学生没有一个问题，恐怕这本身就是一个很大的问题了。学生那种打破沙锅问到底的劲头就是他们最可贵的品质之一，因此，教师要为学生参与质疑问难设契机、“开绿灯”。（四）切合儿童的心理特征，重视个体差异，随机调控教学进程。原有教学反馈缺乏灵活机动的个体差异性，标准化的唯一答案使得反馈如同请君入瓮，设陷阱诱导学生往里跳，致使学生只能揣摩、迎合教师的意图去回答问题，被迫放弃自己的思考、疑问，缩减学习的空间和乐趣。例如《颐和园》一文中“游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”教师问：“‘滑过’”可以用什么词来代替呢？”学生说：“可以用‘划过’代替。”教师又问：“你们看这两个词哪个更好一些呀？”学生异口同声：“‘滑过’更好一些！”学生那刚被激起的一点点超越标准的火花就这样平息下去了。以学生为本，要求我们用平等的态度去尊重学生已有的知识经历，运用他们喜欢的表现方式，切合儿童的心理特征，激发他们的学习兴趣，使他们“亲其师而信其道。”这要求教师根据课堂情况的变化调整教学方案。教案是死的，但教学是活的。例如：在教学《早发白帝城》这首诗时，学生大多没去过长江三峡，纷纷提出有关三峡问题：“三峡的景色是怎样的？”“那里真的有猿猴吗？”“不是写‘两岸猿声啼不住’吗？肯定有猿猴，但那猿猴为什么啼不住呢？”……此时，教师如果再继续分析诗意显然是勉强的，学生必然无法集中注...
