初中英语词汇教学之我见大庆市第十七中学王兰内容摘要：英语词汇教学在英语教学中有着举足轻重的低位，然而教师在词汇教学方面存在哪些盲点呢？我们应如何打破这些盲点呢？本文将从读、记、用三个方面阐述初中英语词汇教学存在的问题及解决策略。关键词：教学词汇读记用一、词汇教学的重要性词汇是语言三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言大厦的砖和瓦，英语语言学家威尔金斯说过“没有语法不能很好的表达而没有词汇则什么也不能表达”。英语词汇教学主要是针对英语单词，词组，惯用法的含义搭配和用法，以及基本构词法等的教学，一定的词汇量是听说、读写等语言实践活动的基础，生动高效地进行词汇教学生正确的词汇学习习惯的养成和词汇记忆，拼写技巧掌握，是学生尽快提高英语水平的必要条件。二、新课程标准对初中英语词汇教学的目标定位《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》将课程目标第二级规定为初中生毕业的基础要求，其中第(4)条：学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。三、初中生掌握英语词汇困难的原因我们时常听说某个学龄前的孩子掌握几千个汉字和短语，而作为学习了十来年英语的初中毕业生掌握一千多的单词和短语都成为一件特别难的事，难道是初中生的学习能力不及学龄前的孩子？当然不是。一是汉语是我们的母语，我们有很好的语言学习环境；而英语是我们的外语，英语学习的语言环境和有限；二是一些英语教师不恰当的教学方法导致的。教学有法、教无定法、贵在得法、重在用法，英语词汇教学无外乎三方面“读”“记”“用”。那么我们看一下英语词汇教学在这三方面都存在哪些问题？我们该如何解决呢？四、英语词汇教学在“读、记、用”三方面存在的问题及解决策略（一）“读”存在的问题：机械领读，不求甚解。我曾经看过这样一则笑话：一个学生在他的英语书上写着“爸死、爷死、死光”，真是很恐怖，原来他是给bus、yes、school“注音”啊！虽然在教学中我没遇到这么夸张的学生，但是经常看到学生用拼音或汉字给单词“注音”。为什么会出现这种现象？原因很简单，学生对于音标的发音只限于老师张口闭口的一刹那，学生为了避免老师领读过后就忘了读音，所以才给单词用自己熟悉的方式标记。解决策略：听说领先、形音结合读是词汇教学的先行军。由于中考没有单独考察语音的题，那么大部分老师和学生就疏忽了语音的教学，其实多数单词的拼写都是符合语音规则的…..只要把单词读准了，根据语音规则就可以把单词拼正确。所以教师在教授新单词时，应讲解每个词是由几个音素、音节构成的；重音在什么地方，这样学生就理解了这个词的读音是怎么来的，再出现这个词学生就会用老师讲解的知识来重现它的读音。而不是靠自己“特殊的标识”，另一方面这也有利于学生听力的提高。所以我们抽出了一定的时间，利用早午读时间或自习时间教授了学生48个国际音素，在讲每个音素时我会举出许多包含这些音素的单词。尤其是学生发音比较困难的|θ||ð|，然而又让学生自己举例，经过一段时间的练习加之平时教单词时刻意强化语音知识，现在大部分学生不用标识也能正确读音了。（二）“记”存在问题：枯燥记忆、“孤军”奋斗“记”是词汇教学的主力军，记忆词汇好比是巧妇手中的米，如何记忆词汇对学生来说很重要，然而“记”并不只是学生的事，教师要正确的引导。可是在教授新单词时大部分的老师领读完后，讲解一些固定用法就完了，然后让学生一遍一遍的死记硬背。学生浪费了很多时间，然而收效甚微。那么作为英语教师就需要用“法”了。解决策略：变死记为巧记、形成知识网络对于不同的单词，教师可以教授具体的记忆方法，巧记单词的方法有很多，在这里只列举几种。1、直观教学法教师可以利用挂图，实物、简笔画、动作、表情等直手段呈现某些语言项目，使词的语音，语义与所表达的事物形象地联系起来。这样有利于引导学生积极主动地感知语言，加深印象强化记忆，例如初中英语一年级上册（外语版）的module5的单词，就可以采取这种方法，这一模块都是食物、饮料的词汇，还有此书的module9，也可以使用此方法，本模块都是关于动物的词汇。2、归纳对比法使用这一方...
