学生心理问题处理方法与技术介绍VIP免费

浅谈学生心理问题处理方法与技术广州市第二十四中学余锦英目前，学生的心理问题日益多样化、严重化，直接影响学生的学习、生活。在学校，对学生心理问题的处理，往往起着举足轻重的作用。在此，笔者浅谈几种处理办法以作交流。一、行为矫正法是一种依据条件反射和操作性条件反射理论建立的行为治疗方法。（一）心理病理学观点问题行为是在生活经历中特别是在心理创伤的体验中通过学习并经条件反射固定下来的，那么，通过再学习，当事人能消除和纠正病态行为。简单的说，行为治疗就是根据学习的理论，对个体进行反复训练，以达到矫正不良行为的一种治疗方法。换言之，行为治疗是一个着眼于改变行为而不改变人格的学习过程。（二）治疗原则通过强化使预期行为得到发生，通过负强化使预期行为不发生。（三）应用行为分析（A-B-C操作）1、行为操作将当事人行为经分析后，套入一个固定模式，用其对当事人的行为进行分析，找出原因，目的是把一些模糊的字眼换成一些具体的行为。逃学：逃了几次课，没做功课多少次烦：什么时候烦？对谁烦？怎么烦？“我能否看见听见当事人的具体表现？具体化。”2、功能分析(A-B-C分析)（1）前导事件寻找本次行为前发生的事件，看是否原因。（2）事件行为结果问：“事件－－行为”是否具有必然关系？有其他的行为吗？（3）分析环境对其他人的意义如果这件事发生在其他人身上会怎么样？3、目标改进(行为改变)具体的行为改变(几点钟起床？干了什么？有多久？……)行为习惯模式注重行为治疗相信有选择行为就有这样意识（四）治疗方法１、松弛疗法(每天20-25分钟练习，10天形成习惯)“松弛”是治疗的第一步，通过肌肉操作，使其意识、情感放松。(１)自然体验类似催眠，但比较清醒，平躺或者坐着体验肌肉放松。需人引导。方法特点：简单，易操作，不会有负作用，有录音带程序化适合当事人家庭练习。(２)肢体紧张法(舒尔兹法)通过肌肉群的紧张，放松来完成。与治疗者语言相关大。过程：从手──脖子──肩膀──脸──头──头皮──躯体──躯体上部──躯体下部──脚。(３)意象法意象法的内容可以多样：创造性想象“变成一朵花，一快云”、回忆美好经历。２、系统脱敏本法必须建立在松弛疗法基础上。是一种松弛和紧张交替的治疗方法。步骤：对焦虑的刺激进行分析，建立强度的层次表，进行松弛和紧张交替的想象。30例：考试焦虑，放假学期结束。10上学第一天，教师告诉考试计划3050考试前两天，紧张。70考试前一晚，手掌潮湿、感觉一切都忘了。85考试前一晚，失眠半夜惊醒90走进浴室，手湿，忘记，想离开。99考卷传进来，无法行为。100一两题不知如何回答，充满尿意，离开了教室。３、奖励法(渐次养成法)应用小步子原则，当期望行为出现的时候，及时给予奖励。４、厌恶法在个人表现出现异常行为时，给予一种惩罚，使其行为消失。５、思维中断法是把松弛法与厌恶结合。当个体被诱发起情绪困扰时，用某一方式把其打断。破坏思维的完整性。6、冲技法（内爆法）让当事人想象最可怕的行为后果，或不愿想象事情，想到头脑爆炸，承受这种头脑爆炸的体验。7、模仿法向当事人提出范例，通过观察和操作来学习。8、代币制对当事人的生活进行全面的控制，在生活学习中寻找关键行为，当他的行为出现期望行为时给予积分式的奖励，使当事人每天小心翼翼地安排自己的行为，生活在希望之中。通过不断的积累达到最终的期望。9、不断打扰法由主试对当事人的生活事件插入一些强迫观念，使这些生活事件和强迫观念结合起来。最后形成强迫对强迫的形态。10、肯定性训练教导当事人哪些是他希望，哪些是他人希望。比如眼睛对眼睛说话，大声的说话，抬头走路，主动和别人握手。二、精神分析：（一）心理病理的观点－－心理防卫机制。一切心理疾病都源于：Ａ、潜意识的实现欲望；Ｂ、潜意识与意识的冲突；Ｃ、意识结构不合理（造成意识转为潜意识－－压抑）（二）治疗原则－－发现治疗发现治疗－－寻找今天表现的深层原因，只要当事人知道自己行为的原因，就一定会改变。（三）方法1、自由联想－－由其焦虑的感觉引发的联想。“停留在这种焦虑的感觉上，让它带你到任何地方。”2、象征分析...