《惯性》探究型教学设计和反思一、本案目的本案通过引导学生对惯性现象进行逐层深入的探究，启发学生对未知的猜测和对已知的质疑，调动学生参与探究的主动性和积极性，使学生在知识探究和探究方法两个方面得到提高。二、概念认识本节惯性概念比较抽象不利学生的理解。教师怎样把学生的感性认识与抽象的理性认识联系起来，建立思维桥梁是教学的关键。而教师把握住概念的基本属性，激发学生对物理概念的学习兴趣，发展学生的认知能力是基础，这样才能调节学生探究的主动性和积极性。三、教学案例1.课堂教学片断一通过采用动画，刘翔奥运夺冠中的镜头和惯性小球的演示，提出问题：为什么刘翔撞线后还要继续前进？而小球仍然在原处没有跟薄板一起飞出？（激发学生的学习兴趣和求知欲）。当我们学习“惯性”就明白其中的道理了。引入新课。2.课堂教学片断二演示课前准备的实验，让学生观察描述所观察到现象，分析产生现象的原因，并把观察到的现象写到活动卡上。培养学生的观察能力、分析问题能力、语言表达能力。实验（1）：学生做抽笔帽下纸条实验：当用铅笔猛击纸条时，纸条离开桌面，而钢笔帽依然竖在桌上未倒。学生讨论：为什么会产生所观察到的现象？师生共同：（归纳）原来静止的物体钢笔帽有保持原来的静止状态的性质，人们叫它惯性。实验（2）把玻璃板固定在小车上，在玻璃板上放一瓶墨水瓶，当墨水瓶随小车一起运动后，小车突然停止，墨水瓶仍向前运动。实验（3）：把玻璃球放在书本上，随书一起运动，当书突然停止时，玻璃球继续向前滚动。学生讨论：为什么会产生所观察到的现象？师生共同：（归纳）这是因为运动的物体玻璃球有保持原来的运动状态的性质，人们也叫它惯性。总结：把以上两种情况综合得出：物理学中把物体都具有一种维持它原先运动状态的性质叫惯性。3.课堂教学片判断三提问：惯性是一种性质，还是力？组织学生讨论。（1）惯性是一种性质，不是力。物体保持静止或运动状态是物体自身的一种性质。提问：物体静止时有惯性吗？运动时有惯性吗？组织学生讨论。（2）惯性是物体本身的一种属性。物体在任何时候、任何情况下都有惯性。惯性的有无与物体受力情况无关。提问：速度大小影响惯性的大小吗？影响惯性大小的因素是什么？组织学生讨论、观察实验。学生错误认为速度是影响惯性大小的因素，速度大的，惯性大。教师可举例反驳速度为零的物体就应该没有惯性。那么影响惯性大小的因素是什么呢？（实验4）将两只小桶分别用绳吊起，其中一只是空的，另一只装满砂。用手轻推小桶，哪一只较难摆动起来？当它们摆动后，用手轻挡小桶，哪一只较容易停下来？根据观察到的现象，你能否判断出哪只小桶的惯性大？初步判断惯性与质量之间的关系，再举两例证实你的回答。学生描述现象，讨论惯性的大小与质量的关系，举例说明。如泰坦尼克号在撞上冰山前就已发现了前方的冰山而紧急改变航向。但由于船身巨大的惯性，船体难以大幅度改变航向，船身一侧还是与冰山发生了相撞，结果撞出了大洞而沉没。（3）惯性的大小与质量有关，物体的质量大，惯性大。惯性的大小与速度无关。只要物体的质量不变，物体的惯性就不变。（4）惯性大小表示物体改变运动状态的难易程度。物体惯性越大，越难改变运动状态，惯性越小，越容易改变物体的运动状态。至此，学生对惯性概念的理解有了一个比较完整的认识。本设计借惯性的探究作为载体，使学生初步接触体验到对惯性知识的探究，让学生主动地参与实践，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和探究意识，并在探究过程中培养学生了的科学能力。学习物理学的目的在于应用，以平时学生在体育课上的“跳远”和“抛物体”为例介绍惯性的应用，促进学生联系生活实际；以课件动态演示“惯性男子”，请同学从惯性角度对此分析，来增强学生利用惯性知识来解释物理现象的能力；请同学们回顾对刘翔奥运夺冠中镜头，培养学生的民族自豪感和爱国主义精神。四、反思1、为了使学生熟悉一个较完整的探究过程，设计时，以引导学生沿着“（提出课题：惯性）——（提出猜想：惯性是什么）——（验证：惯性是物体的属性）——（质疑并探究得到初步...
