拥有一颗感恩的童心中国的感恩教育源远流长，有着十分悠久的历史。可曾几何时，人们这种感恩之心正在令人心惊地缺失。当今社会，很多孩子的孝敬意识越来越淡薄，感激别人的情感越来越麻木，只知索取，不愿回报。因此，对小学生开展感恩教育刻不容缓。我们应从生活德育理论出发，在品德课中对学生实施感恩教育，提高德育实效，促进孩子心灵的和谐发展，促成孩子健康快乐地生活。感恩的缺失一、透过现象看本质——被遗忘和忽略的“感恩”“投我以桃，报之以李”“受人滴水之恩，当以涌泉相报”是众所周知的古训。感恩，其实是人与生俱来的本性，是一个人不可磨灭的良知，是一个人自觉的行为。然而，面对以上种种真实案例，反思传统的德育模式，感恩是不是仅靠“自学”就行的？我们的教育是不是失落了什么？“情感教育”的失落与苍白以及“感恩教育”的滞后与断层，应该是主要原因，表现在：1.重灌输，轻践行。在品德教育过程中，传统的课堂教学模式以“教师、教材、课堂”为中心，重在教化，忽视了德育的生活化和实践性。2.重设计，轻人格。传统的课堂教学模式注重课堂的纪律,没有把学生置于平等的地位，忽视了学生的个体特征和人文关怀，未能触动心灵的琴弦。3.重结果，轻过程。传统的教学模式忽视了德育过程的科学性、程序性，肢解了其完整性。使德育成为“无源之水”、“无本之木”。二、山雨欲来风满楼——新课程呼唤“生活德育”陶行知先生曾提出“在生活里找教育，为生活而教育”，强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活。作为引领学生走向生活、走向社会、为他们今后人格和谐发展与完善奠定基础的小学品德课，更是应该在学生生活的基础上建构课堂，让学生在活动中培养自己爱生活、会生活的情感和能力，感受生活的快乐。三、众里寻他千百度——感恩，立足于生活的品德教育此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。利用品德课对学生实施感恩教育，坚持以活动为载体，让学生在点点滴滴中，感动心灵，实现道德品质的自我完善，是开展感恩教育的有效途径，我们要切实提高品德课堂实效，实现品德课向生活世界回归，促进孩子心灵的和谐发展，促使孩子健康、快乐地生活。呼唤感恩教育的回归一、树立德育基本理念：品德教育生活化要在品德课中对学生实施感恩教育，教师的教育理念必须先行：1.创设生活化的学习环境。要让“感恩教育”深入人心，教师必须创设生活化的课堂学习环境，让学生置身于这样的环境中，感受生活气息，回归人善良的本性。2.选取源于生活的材料。《品德与生活》、《品德与社会》教材的设计,从儿童生活出发，选择了儿童生活中典型的事例、题材，非常丰富多彩。感恩教育如果没有以学生所熟悉的生活事例为载体，没有在教师的指导下对原有生活的重新提炼、体验，不仅会使学生感到枯燥乏味，难以唤起学生的认同和学习的热情，而且也难以形成正确的道德概念和良好的行为习惯。3.实施开放型的活动形式。生活是第一性的，我们所要进行的感恩教育都是从生活中来。在品德课中对学生实施的感恩教育，最终又要指导学生运用于生活，在生活中感悟深情。讨论、资料调查、现场调查、情境模拟与角色扮演、操作性、实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏练习、讲故事、讲授等等，这些形式多样的活动形式，扩大他们的视野，深化他们自身的经验和体验，也使得感恩成为学生自发的行为。4.体现“人文评价”。感恩教育所采用的生活化的课堂学习方式，离不开生活化的课堂学习评价。这种评价，它首先体现的是一种人性化评价，具有“人文关怀”的特点。国外有句谚语：“人心，就像上了锁的大门，任再粗的铁棒也撬不开。唯有关怀，才能变成一把细腻的钥匙，进入别人的心中。”学生从感恩父母开始，学会关心身边的人，关心周遭的世界，关心整个人类，从而激发学生内省的自我发展要求，建立一种“由内而外”的德育生活。二、确立感恩德育目标：学会感恩，快乐生活我们追随学生成长的此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。需要，研究《品德》课程教学目标，...
