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拥有一颗感恩的童心 VIP免费

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拥有一颗感恩的童心中国的感恩教育源远流长,有着十分悠久的历史。可曾几何时,人们这种感恩之心正在令人心惊地缺失。当今社会,很多孩子的孝敬意识越来越淡薄,感激别人的情感越来越麻木,只知索取,不愿回报。因此,对小学生开展感恩教育刻不容缓。我们应从生活德育理论出发,在品德课中对学生实施感恩教育,提高德育实效,促进孩子心灵的和谐发展,促成孩子健康快乐地生活。感恩的缺失一、透过现象看本质——被遗忘和忽略的“感恩”“投我以桃,报之以李”“受人滴水之恩,当以涌泉相报”是众所周知的古训。感恩,其实是人与生俱来的本性,是一个人不可磨灭的良知,是一个人自觉的行为。然而,面对以上种种真实案例,反思传统的德育模式,感恩是不是仅靠“自学”就行的?我们的教育是不是失落了什么?“情感教育”的失落与苍白以及“感恩教育”的滞后与断层,应该是主要原因,表现在:1.重灌输,轻践行。在品德教育过程中,传统的课堂教学模式以“教师、教材、课堂”为中心,重在教化,忽视了德育的生活化和实践性。2.重设计,轻人格。传统的课堂教学模式注重课堂的纪律,没有把学生置于平等的地位,忽视了学生的个体特征和人文关怀,未能触动心灵的琴弦。3.重结果,轻过程。传统的教学模式忽视了德育过程的科学性、程序性,肢解了其完整性。使德育成为“无源之水”、“无本之木”。二、山雨欲来风满楼——新课程呼唤“生活德育”陶行知先生曾提出“在生活里找教育,为生活而教育”,强调教育与生活的连接,要求教育活动既关心儿童未来的生活,也要关心儿童的现实生活。作为引领学生走向生活、走向社会、为他们今后人格和谐发展与完善奠定基础的小学品德课,更是应该在学生生活的基础上建构课堂,让学生在活动中培养自己爱生活、会生活的情感和能力,感受生活的快乐。三、众里寻他千百度——感恩,立足于生活的品德教育此资料由网络收集而来,如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享,我们负责传递知识。利用品德课对学生实施感恩教育,坚持以活动为载体,让学生在点点滴滴中,感动心灵,实现道德品质的自我完善,是开展感恩教育的有效途径,我们要切实提高品德课堂实效,实现品德课向生活世界回归,促进孩子心灵的和谐发展,促使孩子健康、快乐地生活。呼唤感恩教育的回归一、树立德育基本理念:品德教育生活化要在品德课中对学生实施感恩教育,教师的教育理念必须先行:1.创设生活化的学习环境。要让“感恩教育”深入人心,教师必须创设生活化的课堂学习环境,让学生置身于这样的环境中,感受生活气息,回归人善良的本性。2.选取源于生活的材料。《品德与生活》、《品德与社会》教材的设计,从儿童生活出发,选择了儿童生活中典型的事例、题材,非常丰富多彩。感恩教育如果没有以学生所熟悉的生活事例为载体,没有在教师的指导下对原有生活的重新提炼、体验,不仅会使学生感到枯燥乏味,难以唤起学生的认同和学习的热情,而且也难以形成正确的道德概念和良好的行为习惯。3.实施开放型的活动形式。生活是第一性的,我们所要进行的感恩教育都是从生活中来。在品德课中对学生实施的感恩教育,最终又要指导学生运用于生活,在生活中感悟深情。讨论、资料调查、现场调查、情境模拟与角色扮演、操作性、实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏练习、讲故事、讲授等等,这些形式多样的活动形式,扩大他们的视野,深化他们自身的经验和体验,也使得感恩成为学生自发的行为。4.体现“人文评价”。感恩教育所采用的生活化的课堂学习方式,离不开生活化的课堂学习评价。这种评价,它首先体现的是一种人性化评价,具有“人文关怀”的特点。国外有句谚语:“人心,就像上了锁的大门,任再粗的铁棒也撬不开。唯有关怀,才能变成一把细腻的钥匙,进入别人的心中。”学生从感恩父母开始,学会关心身边的人,关心周遭的世界,关心整个人类,从而激发学生内省的自我发展要求,建立一种“由内而外”的德育生活。二、确立感恩德育目标:学会感恩,快乐生活我们追随学生成长的此资料由网络收集而来,如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享,我们负责传递知识。需要,研究《品德》课程教学目标,...

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