下载后可任意编辑人教版四季说课稿（通用5篇）四季说课稿1说教材各位评委，各位老师：大家好！今日我要说课的内容是“创设情境，进展语言——浅谈《四季》说课设计。”《四季》是人教版小学语文课程标准实验教材第一册中的一篇课文。全文用诗歌的形式，拟人的手法和生动活泼的语言再现了四季的特点。针对教材的特点，我把本课时的目标确定为：（课件）知识目标：理解课文内容，知道四季的特征。正确、流利地朗读课文，背诵课文。能力目标：抓住四季的特征，培育学生的创新意识，创新能力及动脑、动口、动手的能力。德育目标：通过感受、欣赏、创作四季的美，激发学生对大自然的喜爱之情。说教法我们常说：“教学有法，教无定法”。（课件）这节课，我着重培育学生的语文实践能力，引导学生在自主活动中学习语文。（课件）课堂上注重语言训练，通过朗读背诵和说话，实现语感积淀，使学生感受到语言文字中所描绘的生动形象。铺设阶梯，辅以多媒体课件的教学手段下载后可任意编辑让学生在丰富多采的教学情境中自主学习。开展综合性学习活动，通过观察自然，搜集信息，丰富学生的语文知识总之，教学中努力为学生营造和谐、平等、愉悦的教学氛围，建立亲热、友谊的师生关系，培育学生自主、自信的学习品质，让学生心灵之花在课堂尽情绽放。说学法那么，究竟如何有效指导孩子们学习课文呢？我认为（课件）语文学习不仅要让学生掌握基础知识，而且尤为重要的是让孩子们学会求知、学会学习。变“我学会”为“我会学”。所以本节课根据学生的认知水平，兴趣爱好等，引导学生用“读—说—创—赏—画”（课件）的学习方法，使学生领悟课文主要内容，进而培育他们的创新精神和创新能力。说教学过程过渡：为了实现我以上的教学设想，我设计了以下四个教学步骤。（1）创设情境，（2）个性朗读1、读有示范，激发兴趣过渡：在第一环节，我以“读”贯穿始终。（课件2）《语文课程标准》中在第一学段的阅读教学中提出：让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣。《四季》整首诗句式相似反复出现，有着鲜亮的语言特点，学生读起来琅琅上口，下载后可任意编辑这本身就是一种优美的韵律。为了激发孩子们的读书兴趣我加强自身的范读。课一开始，我就通过多媒体，展示冬天雪地里一个挺着大肚子的小雪人。我指着小雪人，亲切地说：“小朋友们，一年有春夏秋冬四个季节，它们各有各的特点。你们看，冬姑娘把小雪人带来了。”此时小雪人那顽皮可爱的样子一下子就吸引了孩子们的注意力。接着我笑着说：“老师可喜爱他了！让我来读读他的话。”（课件）于是我便声情并茂地朗读起来：雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”在我朗读的过程中我可能发现有的孩子会迫不及待地在底下开始津津有味地读，淘气的还可能学着雪人神气地挺起小肚子……于是我抓住学生这种强烈的读书欲望放手让他们自由练读这一段我走到学生中给予适当指导，努力保护他们的各种读书表现，积极引导学生读出雪人的顽皮、可爱。在学生们饶有兴趣的读完后，我又说：“刚才你们个个都把小雪人说的话读了几遍，有的还边读边表演呢！现在让大家来听听你是怎么读的，好吗？”紧接着通过个别朗读，小组朗读，全班齐读等多种形式的朗读练习，让孩子们感悟雪人的可爱，充满对小雪人的喜爱和向往。也达到“课伊始、趣亦生”的目的。2、读出变化，突出个性。过渡：“读”能让孩子们获得初步的情感体验，感受下载后可任意编辑到语言的优美。但它更是一种学生的个性行为。（课件）因而我趁着学生这片兴趣盎然的读书气氛，再次通过多媒体，把他们带入充满生机的其他三个季节的景色中。（课件）并且提示学生：“这三个季节的景色也很美，你们也想读读吗？”有了前一段的读书体验，此时孩子们更是跃跃欲试。接着我向他们提出了朗读要求：每人选择自己喜爱的段落读两遍，然后在小组内读给小伙伴听，还可以下位找和自己读相同段落的同学一起读。在孩子们读书过程中，我鼓舞他们相互读，相互评，让学生在读书中学会合作学习。然后在集体沟通中，我通过引导学生看图，比较草芽、荷叶、稻穗所代表的三个季节景色的不同，应当选择不同的语气来朗读。比如我在指导春天...
