寓德育于数学教学中什么是德育？德育简而言之就是世界观与人生观的教育。学校的德育就是对学生进行以共产主义理想为核心的政治、思想和道德教育，要求学生形成正确的人生观、树立科学的世界观、具有共产主义道德品质。世界观的教育是德育的基本构成，而爱国主义教育是德育的基本内容。在数学教育中渗透德育是教学大纲明确规定的任务，也是数学教师应尽的责任。但是有些数学教师却错误地认为德育工作是学校领导、政教处、团委、班主任的事，与数学教师无关。也有些教师虽然也曾尝试结合课堂教学对学生进行思想教育，但由于缺乏研究，又急于求成，往往稿成政治口号加数学概念或公式，牵强附会生拉硬扯，不但没有收到应有的效果，反而使学生产生反感。所以，研究寓德育于数学教学之中首先要弄清楚数学与德育的关系，挖掘数学中的蕴含着的德育内容，为“寓”提供理论上的依据。我们应结合数学本身的特点，采用适于中学生的内容、施教方式，深入挖掘数学本质及其内蕴，寓思想教育于智育之中。数学教学是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的不可多得的阵地。一、寓唯物辩证教育于数学教学之中1、培养实践第一的观点数学的发展和产生是由于生产实践、技术的需要而直接或间接刺激起来的。所有的数学概念和公式都是客观现实的反映，都有其实际的模型。因此在讲授新知时，要列举学生熟悉的事物来引入概念和公式，或让学生动手操作以丰富他们的感性知识，而用学到的知识解决实际问题，这将大大地调动学生学习的积极性，使学生从理论上懂得实践第一观点及数学与实践的关系。如数的概念是随着人类生活、生产的需要逐渐形成和发展的：整数来源于具体实物一个一个地数；分数来源于把实物平均分成若干份……而数的概念的每一次扩展，都给数学解决实际问题开辟了新的领域。这一切都使学生认识到数学概念的产生、发展都不是纯思维创造的产物，而是有其生活实践基础的。2、培养对立统一观点此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。①一般与特殊。如在工程问题中，可以把全部工作量看作1，这种解决问题是数学上经过推导得出的结论，是数学研究实际问题时的一种思想方法。这种思想方法具有“不失一般性”的优点，是“特殊中含有一般”，“一般可以转化为特殊”等辩证思想的生动体现。②数与形的结合。数形结合思想是数学中的重要思想方法，从数形结合的角度出发，可以有助于学生加深对有关概念性质的理解。如在数轴一节的教学中，应注意结合数轴复习有理数的概念，加深学生对正数、0、负数的相互关系的认识。引导学生在后面的学习中，也应充分利用“数轴”这个工具，从数形结合的观点出发，学习一系列新的知识。在初中代数中，数形结合思想的一个重要运用就是函数这一部分。③等式与不等式在学习不等式时可以对照等式的有关概念、性质以及解法来学习，使学生在对比中得到知识的巩固与加强。一般与特殊，数与形、正数与负数、加与减、乘与除、准确与近似等都是对立统一的两个方面，这两个相对立又互相联系。在教学中，教师通过比较揭示了事物的这些特性，使学生深刻地认识事物的本质及其变化规律，在全面理解，掌握数学知识的同时，达到发展思想、提高人的素质的目的。3、培养运动变化的观点辩证唯物主义认为，运动、变化是绝对的，而静止、不变是相对的，但是人类认识这些运动、变化是在无数相对静止中逐步认识的。如通过近似认识精确，通过直线认识曲线，通过函数认识方程与不等式，通过具体认识抽象等等。4、培养普遍联系的观点转化是一种变化的数学思想方法，通过帮助学生在学习新知识前寻找新旧知识间的联系，促进旧知识向新知识转化。在学习了新知识之后。通过题组练习沟通多种知识之间的联系，提高学生结合运用知识的能力。如使学生会使用代数中的方程去反映现实世界中的相等关系，体会代数方法的优越性。向学生渗透把未知转化为已知的辩证思想，培养学生分析问题、解决问题的能力。又如学习了整式方程之后，接着学习分式方程，其解题思路是去分母或换元之后把分式方程转化为整式方程。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料...
