下载后可任意编辑小学三年级语文《饭钱》教学反思1.小学三年级语文《饭钱》教学反思《饭钱》教学反思这篇课文来自一则民间故事，写聪慧的阿凡提帮助穷人智斗巴依，用钱袋里钱的声音抵偿饭菜的香味，结清了帐。文章主要分成两部分，第一部分写一个穷人请阿凡提帮忙；第二部分写阿凡提帮穷人“算”清了帐。因为这篇课文的内容是比较浅显的，我主要利用多种形式的朗读，进行随机点拨，着重引导学生与文本对话，与文中的角色对话，与学习伙伴对话，将他们的感受引向深化；希望他们真正感受到语言文字的魅力，思想情感的魅力，人物个性的魅力，增强他们选择与吸收的本领激发他们表达与沟通的欲望。学习第一部分时，我重点指导学生朗读穷人和阿凡提的对话，这部分朗读采纳了多种方式：范读、指名读、竞赛读，让学生从中体会到穷人的愁苦、巴依的贪欲、阿凡提的乐……2.小学三年级语文《饭钱》教学反思课堂教学中的情境创设应当是贯穿课堂教学全过程的主线，它是调动、激发和促进学生自主探究学习的核心。教学情境的创设不仅能渲染语言学习氛围，还是激发学生的制造性思维，获得积极情感体验的过程，更是激发学生下载后可任意编辑主动探究学习的重要方法。在学习这一课时，理解完课文体会了课文的思想内容后，我充分发挥故事本身的魅力，把表演带进了课堂，让学生发挥其想象以及制造能力、表演能力，演一演阿凡提付饭钱的场景。学生自由组合，找自己的好朋友，四人一组，兴趣非常高昂，配上动作，当堂表演，通过惟妙惟肖的语言、肢体动作，把阿凡提故意诱导巴依上当的情境表演了出来，再加上老师对他们的表演加以肯定，尊重他们的意见，而且提供了道具——一个小钱袋，使他们获得了成功感、满足感，从而大大提高学生的学习兴趣，在不知不觉中进行了语言文字的训练，在不知不觉中体会了作品的思想内容，还培育了学生的主体性。在备课时我想：这篇课文的教学除了让学生感受阿凡提的智慧和可敬以外，还要理解阿凡提在和巴依正面交锋中运用的“以牙还牙”的语言魅力。因此，教学时我紧紧抓住阿凡提、穷人、卡子的语言，利用多种朗读形式，如轻声读、个别读、老师范读、齐读、分角色朗读、配上动作朗读……同时我重视学生自己对文本的感悟，通过学生的感悟让他们说出自己的看法，尊重他们各自的理解，而不是以标准化的方法来指导学生的朗读。把老师的“教”转变成学生在学习小组中的“自己学”，“互相教”。唤醒学生的“自我”，让学生直接面对文本，主动地去读，下载后可任意编辑专注地去读，兴致勃勃地去读，发挥学生的主体作用。3.小学三年级语文《饭钱》教学反思《饭钱》这篇课文来自一则民间故事，写聪慧的阿凡提帮助穷人智斗巴依，用钱袋里钱的声音抵偿饭菜的香味结清了帐。文章主要分成两部分，第一部分写一个穷人请阿凡提帮忙；第二部分写阿凡提帮穷人“算”清了帐。针对课文特点，如何找准语言文字的训练点，上出语文课的特点就显得格外重要了。所以，课前我努力钻研教材，细读文本；设计时，关注作者的行文思路，语言特点充分挖掘教材内含的思维要素。一、质疑释疑，突破难点课文的情节性很强，生动有趣，学生很容易就能够体会到阿凡提的机智聪慧，但是学生又很难说清阿凡提用付钱声的方法来帮助穷人付饭钱，以此来应付蛮不讲理的巴依说穷人吃了饭香就要付饭钱的妙处，这是学生的疑惑之处，也是学习本文的重难点之一。于是，我摒弃了以往先总结阿凡提的聪慧再看他聪慧在哪儿的这种演绎的方式，而是紧紧围绕“吃饭香”、“付钱声”这两个疑点展开教学。在导入课文时，我直奔难点，先请学生们完成一道连线题，当学生根据惯有思维完成练习，即闻饭香、吃饭菜付饭钱、听钱声之时，出示老师的答案：吃饭香、付钱声下载后可任意编辑并让学生进行提问。“饭香是只能用鼻子闻，怎么能说吃饭香呢？”“应该是听声音，为什么是付钱声呢？”……看了这奇怪的搭配，一个个问题学生们脱口而出。在学习第一到四小节时，我创设情境，老师来扮演巴依，让学生扮演不愿付饭钱的穷人来反驳巴依，扮演围观的人来说公道话。在“巴依”与“穷人”、“围观人”的对话中，逐渐理解巴依不讲理地认为穷人闻了饭...
