由二律背反到合而为一 VIP免费

由二律背反到合而为一摘要理论研究的抽象性、丰富性和深刻性决定了德育理论与德育实践对话的艰难性、曲折性和复杂性。基于理论抽象性的德育实践，应准确把握德育核心理念；基于理论丰富性的德育实践，应注意追踪前沿理论成果；基于理论深刻性的德育实践，则应不断提升学校德育的层次。关键词德育理论与实践；抽象性；丰富性；深刻性；转化；路径中图分类号G41文献编码A文章编号2095-1183（2020）01-0009-03道德既是行为规范，又是生活方式，它和法律共同为人的社会存在奠定了基础。然而当中国面临核心价值观模糊、信仰缺失、行为失范等系列社会问题时，我们深切地感受到了自身存在的危机。改革开放三十多年来，中国德育界汇聚了一大批有识之士，他们针砭时弊、呕心沥血、辛勤钻研，德育研究形上求索、实证探寻、批判反思，理论成果可谓百花盛开，呈现出硕果累累的局面。广大学人对德育理论和实践存在的问题及改革发展愿景进行了全面、系统的探讨，以见仁见智、各具特色的理论视野和扎实的实践探索提出了相应的建设性意见。相形之下，德育实践的进步却步履蹒跚，离社会期待落差较大，用广大教师的话说，德育理论是万马奔腾、生机勃勃，而德育实践却如原野里的羊群，在滑坡、爬坡。一、基于理论抽象性的德育实践：准确把握德育核心理念理论和实践的对话有其特殊的难度，既有现实与历史的内在原因，又有二者天生的分歧与隔阂。“理论”一词在希腊语中有“旁观”的意思，意即从纷繁丰富的形下具象中抽离出来，对事物本质特征进行反观。生命的短暂催生了人类对永恒的追求，而理论体现了这种追求的冲动。抽象而普遍的理论与丰富而复杂的实践各自所具有的“遗传特质”，决定了理论工作者和实践工作者对话的复杂性和艰巨性。万变不离其宗，面对抽象的德育理论，德育实践者只有牢牢把握其核心理念，才能找到正确的前进方向。（一）尊重学生的主体此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。地位，树立以生为本的教育理念是以德育理论提高学校德育水平的首要内容先进理论给予德育工作者的一个启示是，价值观不能靠灌输的方式强制学生接受，而应根据学生的不同特点，引导学生深思熟虑地思考价值问题，以便进行选择、珍视、行动。“教是为了不教”，在价值澄清的过程中，教师对学生主体地位的尊重，让学生自我选择、珍视自我选择并付诸行动，乃是保证学生自己获得价值的重要条件。只有树立以生为本的教育新理念，充分尊重、理解、关心、引导学生，才能培养他们正确的价值观。一旦学生掌握了正确价值观的形成方法和策略，会无形中减少教师的工作负担，减小突发事件的发生频率，最终使学校德育工作事半功倍。（二）转变教师角色，构建和谐师生关系，打造优美德育生态环境是德育理论提高学校德育水平的有效途径教师角色在传统意义上的定位是教育者、管理者。由于当代学生大多是独生子女，他们有着更强的个体意识、自我意识、平等意识、维权意识、批判精神，且个性张扬、外在强大又内在脆弱。因此这种角色定位已不能满足新形势下学生对教师的期望和要求。为此，教师应从“真理的说教者”转变为“学生价值形成的导航者”，在日常教育和管理工作中营造和谐融洽的师生关系，使受教育者和教育者处于一种平等的地位。老师应该把自己定位为学生的“陪伴者”、知己、朋友，师生关系应定位在民主、平等的位置上，相互理解、相互尊重。因为只有在和谐的氛围中，通过教育者和受教育者面对面地平等交流，老师才能够真正贴近学生，了解学生的真实想法，在他们犯错误的时候敲响警钟，在他们迷茫的时候给予引导，在他们孤独无助的时候给予鼓励，才能帮助学生形成正确的自我世界观、人生观、价值观和理想信念。（三）始终坚持社会主导价值的启发和引导是德育理论提高学校德育水平的必由之路阿尔都塞指出：“意识形态并不是供给社会成员自由选择的，不管人们是否愿意，他们都得接受。谁不与一个社会的意识形态认同，谁就不可能进入这个社会，所以，意识形态是通过强制的、无意识的方式为社会成此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责...