新课堂教学探究我区轰轰烈烈的“新课堂”教改实验实施已已一年有余，新课程改革对教师提出了较高的要求，它要求教师改变多年来习以为常的教育观念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学；对教师提出了非常严峻的挑战，需要教师更新观念，深入学习，潜心钻研，认真反思，这对于长期以来习惯于按部就班工作的教师来说，无疑面临着许多困难，需要花费大量的时间和精力，须知，传统教育模式根深蒂固，影响巨大，就像我们坚持对学生进行养成教育一样，，习惯一旦形成，改变就很难了，不是吗？这一年的教改实践，我也是在摸索中进行的，在去年我新接手一个五一班，实验开始时，我很迷茫，长期以来，我们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师怎样教，学生就怎样学。“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。在区校领导的带领下，通过学习，我尝试着去做，开始感觉很吃力，要做到先学后教，我觉得很别扭。但我还是努力去实践，去操作。渐渐地自己开始能放手了，在课前，我提出具体的预习要求，课堂上，在教师未开讲，学生就主动地进行相关问题的自我探究、自我学习，小组讨论，通过学生个人和小组的力量发现、分析、解决问题，获得知识。在学生“先学”的基础上，进行小组汇报，就自己在学习中相关的问题与老师和其他同学探讨解决，教师根据学生学习中存在的疑难问题，进行共同探讨，帮助学生解决。我去年接手的这个班级，据我了解，四年级时语文期末统考成绩最低分大概七十多分，学生整体平均成绩在年级居第一名，但是和年级三班成绩距离不大。实施这个实验后，五年级上学期，我班语文和三班成绩距离加大了，优秀率百分之一百。下学期，我班语文成绩提高率名列年级第一，九十分以下的学生只有五人，最低分也有86分，特别是我班的王雪彤同学，语文竟然考了个100分。在五年级下学期，语文能考一百分，这还是我这些年教学中罕见的。实施高效课堂的，最重要的宗旨就是“先学后教”，“先学”，我首先给学生确定“学”的目标，包括“学”的内容，重点、难点。还要指导学生如何“学”，根据不同的知识，教给学生不同的学习方法，就语文阅读来说，扫清文字障碍，了解作者信息、作品时代背景，文章疑难之处，写作方法、人物形象的把握等等，带着有目标的“学”。学生才会“学”得认真，“学”得深入。教学的最终目的是为了实现“教是为了不教”，让学生自己能够学习，并形成终身学习的习惯。所以，我认为，这种教学改革，学生受益的不仅仅是现在，将来在中学、大学直至工作以后，都是受益无穷的，因为他们在学习知识的同时，更重要的是掌握了学习的方法，培养了学习的能力。对我们老师而言，这种教学改革也减轻了老师负担。就拿作文的批改来说，高年级语文作文的批改一直是老师的一个很大负担，实施这个教学改革后，我也改革了作文的批改，在五年级上学期后一阶段，我开始尝试让学生批改作文。根据每单元作文要求，我先指导学生可以从以下几个方面进行点评（1）语句是否通顺。（2）内容是否具体生动，感情真实与否。（3）有无错别字现象。（4）是否符合作文要求。（5）有无分段表述。（6）标点是否正确。（7）书写是否整洁。学生点评完，我再进行批改。开始学生点评的并不好，我在批改时不仅对作文进行点评，还对学生的点评再进行点评，在全班进行评价，并与学生个人和小组评价挂钩。随着时间推移，学生现在批改作文还真有点像模像样了。在批改的同时，学生自己学会了欣赏，作文能力也在潜移默化中得到了提高，我在作文批改时负担也减轻了不少。改变了以前老师批改的累死，学生拿去仅仅看个分数的现象。
