高职院校构建和谐德育过程的现实意义摘要:近年来,我国高职教育在数量上和办学质量上都获得了长足的发展。高职院校学生的数量增长对地方经济的发展起着不可估量的推动作用。高职院校构建和谐德育过程对国家和地方的经济发展,以及个人的成长成才都具有一定的现实意义。关键词:高职院校和谐德育过程现实意义德育教育不是一成不变的,而是随着社会的发展变化而不断发生变化。当前德育教育所面临的国际、国内形势较之以前都发生了很大的变化,同时作为高职院校的受教者自身也有了很多新的特点。这些变化都对高职院校的德育教育提出了新的要求,高职院校的德育教育只有做出适当的调整和变化,才可能取得预期的教育效果,笔者正是基于这样的背景下提出构建高职院校和谐德育过程。一、和谐德育过程的界定对和谐德育过程的界定,要从过程、德育过程的界定开始。过程的概念具有抽象和具体两种属性。从宏观角度来看,它表示一事物在整个时空中的运行和展开,是一个总体过程,表现出无限性。从微观角度来看,它指事物在局部时空中的运行与发展,是一系列具体的过程,表现出阶段性。宏观过程与微观过程是相互联系的。两者构成一对包容与体现的关系,即总体过程包含着各个具体过程,每一具体过程的运行又是的总体过程最终得以体现。恩格斯指出:“世界不是既成事物的集合体,而是过程的集合体,其中各个似乎稳定的事物同它们在我们头脑中的思想映像即概念一样都处在生成和灭亡的不断变中。”世界上的一切事物都表现为过程,不表现为过程的事物是没有的。从这个意义上讲,世界的存在就是一个过程。从宏观到微观,从无机界到有机界,从动物界到人类社会都处于永不停息的运动、变化、发展过程之中。就人类社会系统中的德育、智育、体育、美育而言,都是在过程中存在、运动、变化和发展的。其中德育因其性质有别于其他各育,也作为一个独立的过程而存在。德育过程从宏观上看,贯穿人的一生,从微观上看则此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。指学校教育中的具体的道德教育过程。而且,从过程的特点来看,学校德育过程不仅使受教育者接受德育教育的过程,而且也是一个教育者于受教育者双向互动的教育与受教育过程。从这一特点来看,德育过程是教育者按照一定社会的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者实施系统影响,通过受教育者的活动,把一定社会的思想准则、道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。关于德育过程有哪些基本要素学术界的研究主要包括“三要素说”、“四要素说”、“多要素说”。“三要素说”和“四要素说”都包括教育者、受教育者、德育手段和德育内容。“多要素说”认为德育过程包括德育主体、德育客体、德育目的、德育结果和德育手段。在构成德育过程的主要素中,教育者与受教育者是基本的要素,它们之间相互联系、互相作用,共同推动德育活动的进行与展开。德育内容是教育者与受教者共同作用的对象,是将教育者与受教育者联结起来的中介因素。从和谐的角度,“和谐”是中国哲学中最重要的思想,作为中国传统文化之根基的儒家主流学说,主张人性善,要求通过道德修养来调整人与人之问的关系,使社会成为一种和谐的理想社会。德育教育是以人的教育为出发点和归宿的,因此现代德育应该从“以人为本”的育人观念出发,关注人的全面发展,将人的主体性与人际的和谐性融合相生,实现人的自身、人类社会、人与自然的和谐发展。基于对以上问题的认识,从和谐的角度看构建和谐德育过程应包括人与人的和谐、人与环境的和谐、德育内容的和谐、德育方法的和谐等几个部分。二、高职院校构建和谐德育过程顺应了国际、国内形势发展变化的需要20世纪90年代以来,以信息技术革命为中心的高新技术迅猛发展,不仅冲破了国界,而且缩小了各国和各地的距离,经济全球化进一步加深。经济全球化对世界各国经济、政治、军事、文化甚至思维方式都造成了巨大的冲击。全球化是客观的历史进程,对它的任何抵制和逃避都是徒劳无益的。但是,在这一进程中确实混杂着西方国家实施文化侵略和文化霸权的主观意图,妄想按西方的制度模式和价值理念统一世界,达到支配此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立...
