论高效课堂教改实验的阶段性宝鸡市教育局教研室高继堂任何事物的发展变化都有一个从无都有、从低级到高级、从简单到复杂的过程，教学改革也不例外。从新的教育教学理论的产生，到付诸实践，再返回来构建模式，又回归实践再完善，其间要经历好几个阶段。我市引进的中央教科所韩立福博士“先学后到，问题评价”教学模式，从实验初期到现在，其阶段性大致可以划分为以下几个方面：第一阶段，模仿学习。模仿是学习和继承，是发展和创新的前提，没有这个前提，发展和创新就是一句空话。韩立福博士所倡导的“先学后到，问题评价”，与传统教学一个很大的不同就是先学。如何引导学生“先学”，对长期受传统教学理念和行为习惯影响的教师来说，就是一个新事物，新问题。虽然，以前我们有许多方面的实践经验可以借鉴，但起初，还得从零开始去模仿，去学习。如怎么编制一案三单，怎样分组，怎样组织学生合作学习、交流展示，怎样评价等等。模仿阶段，像开始学习书法的临帖一样，就得循规蹈矩、按部就班地去做。其间的陌生感、不适应感，只有在反复模仿、摸索中才能逐渐克服。所以，第一阶段的主要任务就是模仿学习，在模仿中把握要领，在模仿中摄取精髓，在模仿中更新理念。在这一阶段，要耐下性子静下心，一步一个脚印的去模仿，去学习。要防止两大忌讳：一是忌讳浮躁、急功近利；二是忌讳封闭、盲目自大的心态，否则，临帖就会走样，就会画虎不成反类犬，也就不会所收获，有所成就，更不要说创新。在实验初期，个别学校由于轻视模仿学习的重要性，一开始就以“批判”的眼光来对待新模式，结果导致课堂教学不伦不类，教师和学生茫然而无所适从。第二阶段，常规落实。等到模仿基本熟练，掌握了一些路数、流程和规律以后，学校就要从一下三方面着手工作：一是要善于发现、总结教师在模仿学习阶段的好经验、好做法，再通过去个性化，将这些好经验、好做法转化为具有操作性的教学常规，然后向实验教师进行推广普及，以提高实验的整体水平，解决实验过程中存在的发展不平衡问题；二是结合学校实际和实践操作的反馈情况，对“先学后导、问题评价”教学模式做进一步优化和萃取，以达到减轻师生负担、提高教学效益的目的。如，在课堂教学的实际操作中，这一教学模式的那些环节属于低效、形式化的，需要再提炼，再优化，那些环节太过粗疏，需要再细化、再完善，那些环节冗长耗时耗力，需要再整合、再萃取，包括一案三单的设计开发，怎样做才能进一步达到减负高效、优化设计的目的；三是学校要从管理层面着手，及时建立起一整套与高效课堂教改实验相匹配的工作要求、规章制度和管理评价办法，以引导高效课堂教学改革实验在起始阶段就走向规范，走向科学，为高效课堂教学改革的可持续发展导航、领路。所以，第二阶段是一个将优秀经验常规化、制度化的过程，是一个将“先学后到，问题评价”教学模式进一步优化、萃取的过程，而这一过程的真正实现，必须以学校管1理评价机制的及时跟进作保障。这一阶段比模仿学习阶段就高了一个层次，无论是教师还是学生，都经历了由陌生、不适应到熟悉、运用熟练的过程。这个时候，你会看到许多班级、许多学校都在用基本相同的模式、流程在进行教学，而传统的课堂教学模式已经被打破的，教师的话语霸权被消解，教室的任何地方都是讲台，课堂里面精彩纷呈，每个学生都表现得积极、主动，学习兴趣盎然而充满自信，学生的主体地位在这一阶段真正得到了落实。教师教的方式和学生学的方式都得到了根本性的转变。但是，如果仅仅只停留在这一阶段，满足于形式化的改革，教学效果和质量出现问题就是在所难免的了。第三阶段，求实优化。高效课堂教学改革第二阶段带来的许多变化既叫人喜悦、振奋，容易满足现状，意志松懈，又叫人忧虑、担心而迷失了教学改革的本真。如，当我们突然发现这一模式很简单地帮助教师转变了教学方式，真正落实新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”六字要诀，真正落实了学生主体地位的时候，当我们突然发现学生原来是那么可爱、聪明、自信的时候，这些意外的惊喜，常常使我们的教师兴奋不已。另外，当我们突然发现所有的学科、所有的年级、所有的学校...
