“互教互学”课堂“失位现象”解决策略林万春内容摘要：“互教互学”在课堂，之前人们认为教师是课堂的主导，学生是课堂的主体；新课标对此说法有了一定的改进。认为“互教互学”是课堂师生平等对话中的首席。本文将提出几种不同的“互教互学”课堂失位现象，并在此基础上予以分析，并来探索解决之方案。关键词：高中英语教师失位一、引言新课程改革的进一步推进，促进了新型高中英语教育观，评价体系的形成，促进了学生的全面发展和教师的专业成长，成为我国高中英语教育发展的新契机。但许多新问题也在实践中凸现出来。有一部分“互教互学”没有深入领会新课程的理念，因准备不足而使教学陷入无序或不当状态的教学现象也随之出现，这就是“互教互学”课堂失位。“互教互学”如在课堂上准备不足，就会出现既没当好主导，又没有演好首席的现象，从而也使得高中英语教学“误入歧途”。下面作者将提出几种不同的“互教互学”课堂最常见的问题，并在此基础上予以分析。二、“互教互学”课堂失位现象剖析（一）想做开放的组织者却成自由的“放羊”者有些“互教互学”没有准确理解新课程的真正意义，仅注重某些形式，并未掌握其中富有深刻含义的精神，将在学习中“互教互学”新课程倡导这种学习方式，作为新课改的唯一标志，片面地认为，如果没有这种方式就不能在教学中突出学生的主体地位。有些教师为了实践这一理念，以体现其在课堂上真正做到“互教互学”，成为一个开放教学的组织者，因而千方百计组织各种各样的活动，忙于搞各式各样的活动形式，忙着穿梭于在各个学生小组间，将“分组讨论、互相交流、反复讨论”，“学生想说什么就说什么，愿意怎样做就让其怎样做”作为体现学生主地位的一种方法，课堂上出现了一片毫无教学秩序的“生机勃勃”、“热闹非凡”景象。他们以此作为课堂教学的手段和方式，贯穿于高中英语教学的始终，结果是事与愿违，想做开放的组织者，却成了自由的“放羊”者。（二）想做开明的引导者却成单独的表演者有些“互教互学”习惯于在课堂上过度表现自己，从上课一开始，就“引吭高歌”，展示她的“金嗓子”;或是夸夸其谈，施展如簧之舌；更有甚者，往往以“注重技巧”为托辞，在课堂上脱离文本，大开无轨电车，使听课者如坠五里之云。如此这般的“表演”占用了课间大半时间，无意中使自己引导者的角色出现了偏差，自然成为了一个“表演者”令人忧虑的是，目前这样的课堂越来越多，这样“高明”的做秀也愈演愈烈。另外加上媒体的运用，有些“互教互学”纯粹为展示制作的高超技艺，虽让人感到眼花缭乱，却难免心中空空。（三）想做问题的引导者却成无止的发问者将课间提问作为活跃教学气氛的手段和方法，这无可非议。课堂提问是开启学生思维闸门的金钥匙，而思维能力是一切智力活动的基础，提问题的最终目的是为激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。而有些教师课前不作充分准备，随心所欲地提问，甚至整堂课都在提问，出现“满堂问”现象，使学生紧张应付问题，无暇思考，而有些问题或过于简单并欠科学，或有些问题不着边际，离题万里。而在回答问题上，教师总是在暗示或引导学生按照其预设好的答案回答，稍有不符便公布所谓“正确答案”，以此锁定学生的思维。表面看这似乎课堂上1生动活泼，活力四射，学生都在自主学习，而实际上则是教师又在极力灌输教育，而学生只有消极接受的权力，这与新课程中对话的理念相去甚远。三、对“互教互学”出现常见问题的对策（一）倡导学生自主学习，尊重学生的主体精神倡导学生自主学习，尊重学生的主体精神，注重合作学习，使学生成为学习和课堂的真正主人放羊式的教育方法在当今的高中英语课堂上相当流行，“互教互学”宗旨强调学生的自主学习进步但片面或者极端的放羊式也会导致不当的后果，使学生课堂上无组织无纪律，思维上处于无序状态，从而使得表明上课堂热闹无比，学生们分组讨论，分工合作实际上却导致学习目的不明确，无组织无纪律，教育缺乏有效的主导者和监督者，使得课堂教学中只存在模糊的自主概念，没有主心骨，学生哄成一团，鱼龙混杂，良莠不齐，好学生利用自...
