11、理解职业的含义与特征；职业是参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的活动。三、职业的特征目的性规定性社会性稳定性规范性群体性可变性2、理解职业教育的含义与特性；职业教育是对受教育者所进行的一种不同水平的专门知识和专门技能的教育，让受教育者获得从事某个职业或行业所需的实际职业知识、职业技能和职业道德，即在普通教育的基础上，对国民经济各部门和社会发展所需要的劳动力进行有计划、有目的地教育与培训，使他们获得一定的某种专门劳动知识和劳动技能，从而达到就业或就业后提高的目的。（一）职业性（二）社会性（三）实践性（四）大众性（五）终身性3、了解职业教育的产生与发展；职业教育的萌芽期时间：原始社会末期——18世纪60年代产业革命前主要形式：学徒制一）国外职业教育萌芽期的状况长时期以来，国外职业教育的形式几乎都是学徒制，即以家庭为生产单位，世袭、家传、子承父业，养子制度，收徒传艺，行会学徒。欧洲到9世纪才有医学专科学校在意大利创建，比我国晚二三百年，欧洲实科学校则是在17-18世纪才出现，比我国晚了近千年。（二）我国职业教育萌芽期的状况1、学徒制。出现一批有名的能工巧匠，广泛收徒传艺，成为各个行业的祖师；他们在传授职2业知识技能的同时，很注意道德修养。2、艺徒制。朝廷冶铁、盐、制陶等大量行业集结大量优秀的工匠和艺人，其技术知识在师徒之间通过艺徒制传承开来，如唐朝的“掌百工技巧之政”的少府监，掌土木工匠之政的“将作监”。3、官学。我国自东汉就已开始实施分科教育，鸿都门学是一所专门进行书画教育的艺术专科学校。唐朝从中央到地方则建立了完备的职业教育体系，如中央的律学、算学、书学、医学等专科学校等。4、私学。春秋时期墨子创办的私学传授木工与器械制造等手工业技能，鲁班不仅发明创造众多，且广收门徒传授技艺。职业教育的兴起期时间：18世纪60年代——19世纪末主要形式：学校职业教育（一）国外学校职业教育兴起期的状况1、背景：产业革命后生产力大发展、新的职业的不断出现并分化2、动力：资本家竞争的需要；有识之士的倡导。3、特点：职业教育开始兴起并快速发展，但尚未形成正规的制度，职业教育基本是民间产业部门管理，政府尚未充分认识到职业教育的重要意义。（二）我国学校职业教育兴起期的状况1、背景：19世纪60年代，洋务派在内外交困的形势下，发起洋务运动。以自救，在“自强新政”的口号下，办起了“洋务教育”。2、表现：（1）实业教育思想的产生和发展。（2）宣传国外职业教育理论。（3）兴办职业教育学堂。洋务派开设近代工厂，兴办实业学堂，派遣留学生；维新派兴办商务学堂、蚕桑学堂等。（4）建立仿日的资产阶级教育制度。1902年，制订《壬寅学制》，第一次从学校的角度对我国现代职业教育作出了系统的规定，但整个职业学校并未形成完全独立的系统，而且并未实施。1903年的《奏定学堂章程》（癸卯学制）是近代中国第一个正式实行的学制，也第一次把实业学堂作为一个独立的学校系统明确下来，开创了中国职业学校教育。该学制明确提出唯实教育，将实业教育分为3级3类。3级学堂分为：初级实业学堂，学制4年；中等实业学堂，学制5年，分为预科（相当于现在的职业高中）和本科（相当于现在的大专）；高等实业学堂，学制3-4年。3类实习学堂分别为：正式实业学堂、补习实业学堂和实业师范。职业教育制度的确立发展期时间：19世纪末——20世纪40年代（一）国外职业教育的确立发展期的状况1、背景：19世纪70年代，人类进入电力时代以及无线电技术的出现，对职业教育提出新的要求。20世纪初以后，科技对经济的促进作用越来越大，人们越来越认识到社会经济的发展离不开职业教育的繁荣。32、表现：20世纪初开始，国外职业教育的规模、体系、管理、制度都日趋成熟。1917年，美国制定了“史密斯?休斯法”，这是以振兴中等职业教育为目标的法令，这一法令为20世纪美国职业教育的发展做出了极大的贡献。（二）我国职业教育的确立发展期的状况1、背景：我国一向重道轻艺，尽管职业教育制度已经建立，但鄙薄...
