蹲下身来，以童心看孩子童心是什么？明代后期杰出的哲学家李贽在他的《童心说》中提出：“夫童心者，真心也；若以童心为不可，是以真心为不可也。夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若夫失却童心，便失却真心；失却真心，便失却真人。人而非真，全不复有初矣。童子者，人之初也；童心者，心之初也。”一、蹲下身来，走进孩子的世界孩子的世界是湛蓝的天空，蓝的令你心静。孩子的世界是碧波荡漾的海洋，透彻的令你心醉。孩子的世界是洁白无暇的云朵，皎柔得令你心颤。天空的湛蓝，大海的清澈，构成了一道璀璨多姿的风景线，这就是孩子的世界，象挂着雾珠的尖尖荷，罩着一层朦胧的面纱。只有当你蹲下来与他们在一起时，才能真正走进他们的世界。二、案例描述1、调皮大王的“苦恼”一天早上，我们班的调皮大王于丁丁又被小朋友告状了。只见月月跑过来说：“老师，丁丁真坏，他把娃娃的衣服弄坏了。”“老师，丁丁他打我。”“老师，丁丁不让我玩。”我一看，原来丁丁正拉着亮亮的手，不让她串项链珠呢。于是我轻轻地走到丁丁身边，蹲下身来说：“丁丁，发生什么事了，能告诉老师吗？”他眨眨眼睛，不说话。“是不是因为有其它的小朋友在啊？那你悄悄的告诉老师好吗？”他眼睛看着我，小声的说：“老师，小朋友都不喜欢我。我想和他们一起玩。”原来是这样啊，我微笑着说：“那为什么不告诉老师呢？”见他不说话，我又说道：“老师有办法让小朋友都喜欢你的哦。你想不想知道是什么方法啊？”这时，他腼腆的说：“老师，我想知道的。你有什么好办法啊？”我故意卖个关子“丁丁真的想知道吗？”“我真的想知道。”“那丁丁耳朵过来，老师悄悄的告诉你。”他开心的把耳朵凑过来。“老师，这样可以吗？”我点点头，“当然可以，相信老师。”丁丁走一步，回头看看我，走一步，再回头看看我，我微笑着给他做出加油的手势。他轻轻地走到亮亮旁边，拉着亮亮的手小声地说：“亮亮，对不起，我能和你做好朋友吗？”亮亮甜甜地说：“可以的。”丁丁看着我，开心地笑了。他又走到月月的身边，帮娃娃穿好衣服，说：“对不起，我弄疼娃娃了。我下次再也不欺负它了。我们能做好朋友吗？”“好的。”月月开心地说道。丁丁高兴地跑过来，在我耳边轻轻地说：“老师，他们都愿意和我做好朋友了。”“老师没骗你吧，你们小朋友都愿意和你做好朋友的。丁丁，小朋友都和你是好朋友了，我们能不能再去欺负他们啦？”他看着我，低着头说：“不能。”“那丁丁应该怎么做呢？”他不说话。“那老师看丁丁的表现喽！”“嗯，好的。”他开心地融入了小朋友中去。2、纯真的童心记得在一次关于“快乐的小朋友”意愿画中，孩子们都专心致志地画着，有的画了爸爸妈妈一起放风筝，有的画了吃肯德基，有的画去游乐场玩，一幅幅画面生动而美观，我心里正暗暗高兴时，忽然发现林林的画面色调暗淡，黑漆漆的一片，隐约有几个小朋友也是缺胳膊少腿的。如果是在学习《纲要》精神之前，我肯定会毫不犹豫地批评一番，但这时，我控制了自己的情绪，我想：他这样画一定有自己的理由。我蹲下来，轻轻地问他：“你为什么画这些，你画的是什么呀？”林林神情严肃地说：“老师，你知道吗？美国正在打伊拉克呢！”停了一会，他用手比划着画面上黑色的线条继续说：“这些炸弹把房子都炸掉了，小朋友们没有家了。你看，这个小朋友还受伤了呢，他的手在流血。”在他手指的地方，确实夹杂着一些红色。“老师，他们多可怜啊，我们救救他们吧！”孩子说着激动起来，眼里竟含着泪花。”他的正义感和同情心深深地感染了我，我欣赏地看着他的画，使劲地点了点头。我知道，孩子每一个细微的量变，都在积累和孕育着伟大的质的飞跃，而我们的理解和宽容，欣赏和赞许，则是促使孩子加速前进的动力。我试想，如果当时我心不在焉，如果当时我不予过问，如果当时我加以呵斥，那么我将失去一个绝好的教育契机，我将可能泯灭一颗善良纯真的童心，甚至可能将一个未来的政治家、社会家、画家扼杀在萌芽状态⋯⋯三、案例分析班里调皮的孩子，对于每个老师来说，都是一件头疼的事情。当我们静下心来去想一想，也许他的这些做法只是想表达一下自己，引起其他...
