实施多元绿色评价,促进核心素养培育 VIP免费

实施多元绿色评价,促进核心素养培育摘要：在当前实施的多元绿色评价下，都是以学生的健康成长以及进步发展作为主要内容，探索多元化、开放性的绿色评价机制。目前，我国倡导“阳光教育”的办学理念，同时在实施国家校本优质课程的同时，积极推进校本课程开发定性的核心成果和实施，努力挖掘校本课程开发多元化资源和校本课程特色的优势，优化校本课程实施策略。关键词：多元化绿色评价核心素养一、评价内容多元，评价方式多样，提升学生核心素养评价内容变单纯的知识评价为集知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观于一体的全面评价，不仅有写的方面的考察，还有阅读、背诵、口语交际、写绘等方面的考察；评价方式变期末一张卷评定学生学习成绩为终结性评价与形成性评价相结合，从学习态度、学习能力、学习品质等方面，多个角度、多个层次进行评价，促进学生的全面发展和个性发展。在测评活动中，通过让学生动口读一读、背一背、说一说，让学生动手写一写、绘一绘，既发展了学生的识字能力、表达能力、阅读能力和思维能力，又培育了学生认真的学习态度、规范的书写习惯、大胆的读书习惯。尤其是把阅读书籍纳入评价后，极大地激发了孩子们的读书兴趣，如：四年级学生结合语文课本阅读了《昆虫记》《假如给我三天光明》《夏洛的网》等书籍，写了好书推荐卡、读书笔记、读后感，办了“父母之爱”“热爱生活”等主题手抄报。这样评价内容的多元化，评价形式的多样化，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生的人文底蕴，提升了学生的核心素养。二、评价标准分层，评价过程动态，促进学生发展在作业设计方面，我们结合教材特点，根据学生的知识经验、兴趣特长、能力大小分層设计作业。作业分为基础性和拓展性两大类，基础性作业要求全体学生都要完成和掌握；拓展性作业允许学生自我选择，“择其善者而从之”，就是接受能力较弱的学生允许少些量，并有选择难度稍小些的权利，掌握此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。知识快、学有余力的学生选择难度大、挑战性强的作业。当然，我们鼓励学生不断超越自我，原来学习稍弱点的学生，在优秀学生的带动下，逐步选择有一些难度和挑战性的作业。在完成作业的时间上我们也分层，允许学习稍弱点的学生延迟完成，进行动态性评价。这样，让每一层次的学生确立自我发展的信心，循序渐进地提升。三、评价主体多元，增强主体互动，形成教育合力过去对学生的评价往往是一种自上而下的评价，教师是评价的唯一主体，学生在评价过程中消极被动。因此评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥。现在我们采用多元化评价主体，建立教师、学生、家长等共同参与交互作用的评价制度，有教师评价、学生自评、学生互评、家长评价，强调被评价者成为主体中的一员，增强评价主体间的互动，形成多方教育合力。学生自评促进学生自我意识的形成，学生互评促使学生间互相学习，取长补短。家长参与到评价中，也更好地了解学生的学习情况，充分发挥家长潜能，真正形成教育合力。在有的班级里，老师还采用奖券制度，设有积极发言奖、热爱读书奖、作业优秀奖、团结合作奖等多个奖项。根据学生不同方面的优秀表现发不同的奖券，十个小奖券换花瓣一张。设置小组展示，每个小组一朵大荷花，在获得的花瓣上写自己的名字，贴在小组的荷花中，比比哪朵荷花开得最美。这样的评价方式，既关注了学生学习的情感、态度、价值观，又把对学生个人评价和小组集体评价结合起来，使小组内的同学互相促进，共同提高。在举行的“读书小达人”演讲活动中，家长受邀一起参与活动，不仅给演讲的孩子打分，还要和孩子们互动，交流自己小时候的读书故事。活动的过程通过微信平台同时在班级群里分享。孩子们不仅得到了锻炼，而且一次次被同学们和家长热爱读书的事迹打动，愈发热爱读书了。家长参与评价的热情越来越高，教育理念也发生了可喜的转变，从关注孩子的成绩转变为关注孩子的成长。四、评价方法“绿色”，体现人文激励，发展学生潜能我们认为绿色评价不能是冷冰冰的，要有人文关怀，要有情感温度。关此资料由网络收集而来，如有侵...